醫(yī)學(xué)本科生大學(xué)英語聽說學(xué)習(xí)焦慮分析及應(yīng)對策略

韓葉

摘要：大學(xué)英語聽說不僅涉及到學(xué)生的內(nèi)化的聽力輸入、處理，還有外化的語言輸出表達，因此，學(xué)生的心理狀態(tài)如自信、自尊、失敗感和挫敗感等對學(xué)習(xí)效能產(chǎn)生更為顯著地影響。本文分析了醫(yī)學(xué)本科生大學(xué)英語聽說學(xué)習(xí)的焦慮感和原因，并提出應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)本科生；大學(xué)英語聽說；學(xué)習(xí)焦慮；應(yīng)對策略

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）28-0069-02

外語學(xué)習(xí)焦慮是“學(xué)習(xí)者因外語學(xué)習(xí)過程的獨特性而產(chǎn)生的一種與課堂外語學(xué)習(xí)相關(guān)的自我知覺、信念、情感和行為的情結(jié)”。有研究表明：外語學(xué)習(xí)焦慮和聽力焦慮是相互區(qū)別同時又相互聯(lián)系的構(gòu)體，都與學(xué)習(xí)成績呈負相關(guān)，聽力焦慮的增長會對學(xué)生外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生負面影響。對醫(yī)學(xué)本科生焦慮的忽視，是造成目前大學(xué)英語聽說教學(xué)效果不夠理想的重要因素之一。因此，科學(xué)地分析醫(yī)學(xué)本科生英語聽說的焦慮原因，并積極地采取應(yīng)對策略，對醫(yī)學(xué)生英語聽說教學(xué)具有重要的啟示指導(dǎo)意義。

一、醫(yī)學(xué)本科生聽說焦慮的主要原因及分析

造成醫(yī)學(xué)本科生聽說課焦慮的原因有以下三方面：（1）傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽說課堂以被動地吸收知識，機械地反饋答案為主，上課模式單一，氣氛比較沉悶。（2）醫(yī)學(xué)本科生學(xué)習(xí)聽說主要為未來的科研和工作做準備，而聽說課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容和醫(yī)學(xué)生的需求之間存在斷層，故動力不足。（3）醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生課業(yè)繁重，課外學(xué)習(xí)英語時間被壓縮，因此練習(xí)時間較少，不能充分準備。

二、降低醫(yī)學(xué)本科生大學(xué)英語聽說學(xué)習(xí)焦慮的具體措施

針對目前我校醫(yī)學(xué)本科生聽說焦慮的現(xiàn)象，筆者在2014年秋季在大二的四個班級（10個專業(yè)）中開展了以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的課堂組織模式，選用新鮮的和與醫(yī)學(xué)生關(guān)聯(lián)性強的學(xué)習(xí)話題和內(nèi)容，努力營造輕松的“游戲化”的課堂。通過半年的實踐，班級里的醫(yī)學(xué)本科生對于聽說學(xué)習(xí)焦慮感明顯減少，課堂學(xué)習(xí)效率有所提高。具體措施主要有以下三方面。

（一）加強大學(xué)英語聽說課堂和醫(yī)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性

1.加強課堂主題與醫(yī)學(xué)專業(yè)的關(guān)聯(lián)性。大學(xué)英語聽說課的很多課堂學(xué)習(xí)主題和醫(yī)學(xué)生專業(yè)特點關(guān)聯(lián)性不強，因此，大學(xué)英語教師要改變語言教學(xué)觀念，在選擇學(xué)習(xí)材料時，注重發(fā)現(xiàn)聽說主題和醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的契合點。比如，在學(xué)習(xí)Health單元的時候，教師提前布置了課前10分鐘展示，題目為“Fact or Fallacy”，負責介紹科普醫(yī)學(xué)中一些似是而非的話題。中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生介紹了“Qigong”（氣功）、“Acupuncture”（針灸），臨床專業(yè)介紹了“Is catching cold caught by being cold？”（感冒是因著涼而起的嗎？）引發(fā)了班級熱烈的討論。這時，教師提出了“失眠癥可以用安眠藥治愈嗎？”的問題，引出了視頻（Insomnia）的學(xué)習(xí)。

這樣的例子還有很多，比如學(xué)習(xí)telecommunication的時候，選用了適合醫(yī)學(xué)本科生大二聽說水平的VOA慢速英語中的一篇報道Cell Phone and Brain Cancer；學(xué)習(xí)technology單元的時候，引入了TED演講中關(guān)于3D打印機打印器官的虛擬解剖臺的片段。這些話題與醫(yī)學(xué)生專業(yè)和學(xué)習(xí)相關(guān)性比較強，既可以開闊視野，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)，也可以增強專業(yè)相關(guān)的聽說能力，可謂一舉兩得。

2.加強學(xué)習(xí)內(nèi)容與醫(yī)學(xué)專業(yè)的關(guān)聯(lián)性。大學(xué)英語和醫(yī)學(xué)英語有一些共同之處，即可以通過大學(xué)英語聽說的學(xué)習(xí)，來間接學(xué)習(xí)和掌握醫(yī)學(xué)英語常用表達方式。例如，在Health單元一篇關(guān)于失眠癥的健康報道中，出現(xiàn)一些表達方式如medical condition（病癥）、a mental health problem（精神健康問題）、a physical symptom（體癥）、insomnia sufferers（失眠癥患者），在教學(xué)過程中，教師向?qū)W生強調(diào)這些詞匯的使用方法。

通過提高主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容與醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的契合度，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和現(xiàn)實世界中的應(yīng)用相結(jié)合，有利于醫(yī)學(xué)生將所有學(xué)習(xí)的知識點建立一個知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)，促進他們?nèi)蘸蟮膶I(yè)交流和職業(yè)發(fā)展。這樣的結(jié)合降低了醫(yī)學(xué)生的聽說焦慮感，滿足了學(xué)習(xí)動機。

（二）以合作學(xué)習(xí)策略為基礎(chǔ)的“游戲化”課堂，注重形成性評價

教師通過以合作學(xué)習(xí)策略為基礎(chǔ)的“游戲化”課堂的設(shè)計安排，加強師生互動，改變醫(yī)學(xué)生的個人焦慮和人際焦慮。這種課堂改變了傳統(tǒng)的測試觀念，以形成性評價為主，注重學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生表現(xiàn)。

1.合作學(xué)習(xí)的課堂組織模式。合作型學(xué)習(xí)的模式，是以群組為主、以學(xué)習(xí)者為中心來組織教學(xué)活動的一種教學(xué)模式和方法。這種學(xué)習(xí)方法需要群組中的每一位學(xué)習(xí)者共同參與到學(xué)習(xí)活動中，使每位成員的學(xué)習(xí)效果最大化的同時促進小組和全班的學(xué)習(xí)效果。

在學(xué)期初，教師便告知學(xué)生可以自愿挑選學(xué)習(xí)伙伴，組成學(xué)習(xí)小組。因為不是按照成績分組，而是按照熟悉程度自愿組成的小組，所以即使聽說成績一般或者不理想的學(xué)生也不會擔心被歧視。這樣，在以學(xué)生為主的小組活動中，小組成員借助教師或同伴的幫助在一定的情境之下利用自己已掌握的知識進行了重新構(gòu)建。通過這種形式，小組成員自信心大大提高，焦慮情緒有所減弱，對學(xué)習(xí)有很大促進作用。

組員給所在小組命名，以表現(xiàn)小組的個性或者聽說學(xué)習(xí)的目標。筆者所在的班級，有的小組起名做“We Are Men from Stars”，和目前流行語相呼應(yīng)，表現(xiàn)小組的成員的與眾不同；有的小組名稱是B-E-S-T，來表示小組成員對英語聽說的學(xué)習(xí)目標。這種形式有助于活躍課堂氣氛，增強小組成員的歸屬感和自我認同感。

小組活動的任務(wù)和過程在以下方面要引起注意。每次課80分鐘，小組活動不宜過多，一到兩個就可以。這樣既保證模式不會單一，也保證了小組活動的效果。小組活動的任務(wù)設(shè)置注意不要太簡單也不要過于復(fù)雜。太簡單的小組活動會讓學(xué)生沒有挑戰(zhàn)力，降低興趣；過于復(fù)雜的小組活動，會加重學(xué)生的焦慮，不利于實踐活動很好地展開。同時，小組成員的坐法不宜采用成排坐，可以采用圓形的坐法。這樣，方便小組成員之間交叉討論，提高小組討論的效率。

通過實踐證明，合作學(xué)習(xí)能有效地改善醫(yī)學(xué)生聽說的焦慮狀態(tài)，大幅度地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)業(yè)成績。

2.“游戲”化的課堂?！坝螒蚧钡恼n堂是實踐性的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在富有成效和開拓思維的娛樂中學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方法被美國可汗學(xué)院的創(chuàng)始人和教育學(xué)家Salman Khan稱為“隱形學(xué)習(xí)法”（Stealth Learning）。心理學(xué)研究表明，對情緒信息的無意識知覺會影響空間選擇注意，產(chǎn)生負性情緒（如焦慮、恐懼等與威脅相關(guān)刺激）的注意偏向?！坝螒蚧钡恼n堂做到了盡可能地調(diào)動學(xué)生的手、眼、腦、口、耳等多種感官，減少對焦慮的注意，有利于學(xué)生積極投入到知識的內(nèi)化中。“游戲化”的課堂符合美國教育家Caleb Gattegno設(shè)計的有助于減少學(xué)生焦慮的外語教學(xué)方法——“沉默法”（The Silent Way）。該教學(xué)法認為，外語教師在課堂上應(yīng)該盡量保持沉默，而讓學(xué)生盡量多開口；也符合心理學(xué)中倡導(dǎo)的“暗示法”（Suggestopedia），該教學(xué)法認為，只有在放松和注意力集中的情況下才能有效地學(xué)習(xí)。

筆者在課堂上采用多樣的游戲，不僅使課堂氣氛更加融洽，也使學(xué)生在互動中完成對知識的主動構(gòu)建。學(xué)期初，通過游戲Toilet Paper Icebreaker來自我介紹。學(xué)期中，可以針對不同話題和材料設(shè)置一些游戲，學(xué)生在這些游戲中通過發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造，而不是通過記憶和重復(fù)，使學(xué)習(xí)效果更好，在理解的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地解決與學(xué)習(xí)材料有關(guān)的問題。

在一個學(xué)期的實踐后，在基于合作學(xué)習(xí)的“游戲化”課堂模式中，學(xué)生的焦慮感大大減少，開始主動積極地參與課堂活動；參加小組合作型學(xué)習(xí)的學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的效果普遍感到滿意。

（三）知情合一的教學(xué)策略

課堂不僅僅是一個知識傳授、內(nèi)化的場所，也是學(xué)生情感學(xué)習(xí)的媒介。醫(yī)學(xué)上繁重的課業(yè)壓力，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語聽說課的心理狀態(tài)。教師要通過改進課堂教學(xué)方法，選用教學(xué)材料，來刺激學(xué)生的情感學(xué)習(xí)結(jié)果。這樣，在減少了醫(yī)學(xué)生的聽說焦慮感的同時也做到了知情合一。

“知”——對于聽說能力不同的醫(yī)學(xué)生進行差異化教學(xué)。組員在小組里互幫互助，但完成個人任務(wù)的時候，考慮到不同學(xué)生的能力，采取不同步的教學(xué)方法。如在聽力練習(xí)的時候，教師設(shè)計兩種思路，任務(wù)完成較慢的學(xué)生和完成較快的學(xué)生被分配不同的任務(wù)（復(fù)述故事、續(xù)說故事、評論），這種方法可以減輕學(xué)生的焦慮感。

“情”——重視醫(yī)學(xué)生對聽說材料的情感學(xué)習(xí)結(jié)果。筆者在Fox News、VOA、Howcast網(wǎng)站上下載一些可以增強處理現(xiàn)實世界問題的能力的材料。通過教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對學(xué)生情感變化和調(diào)整起著潛移默化的作用

知情合一的教學(xué)策略使教師關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情感狀態(tài)，教師對焦慮、不自信的學(xué)生可以進行間接的情感支持，從而改善學(xué)生的課堂行為。

綜上所述，焦慮對醫(yī)學(xué)生的大學(xué)英語聽說學(xué)習(xí)具有重要影響。教師通過對教學(xué)材料的選擇、教學(xué)組織模式的改善以及對教學(xué)過程中“知”和“情”的創(chuàng)建，改變醫(yī)學(xué)生的聽說焦慮感，提高學(xué)習(xí)效率。當然，大學(xué)英語教學(xué)效果還受很多因素的影響，如其他情感因素、教學(xué)的物理環(huán)境、學(xué)習(xí)者的能力、學(xué)生差異等。重視學(xué)習(xí)焦慮并不意味著解決醫(yī)學(xué)生的聽說障礙，但是緩解醫(yī)學(xué)生聽說焦慮，是英語教師有待努力的方向之一。

參考文獻：

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