大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系構(gòu)建與完善

李娜

摘要：大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系是基于社會對高質(zhì)量人才的需求和教學(xué)的不斷改革而構(gòu)建的測評體系，通過項目指標(biāo)和導(dǎo)向功能及時檢驗和測評學(xué)生的拓展性素質(zhì)以及基礎(chǔ)性素質(zhì)，并進行科學(xué)準(zhǔn)確的價值判斷的一種測評體系。本文將以三峽大學(xué)為例，分析當(dāng)前高校綜合素質(zhì)測評的現(xiàn)狀及存在的問題，針對這些問題提出針對三峽大學(xué)綜合素質(zhì)測評體系的完善對策，并對大學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)進行構(gòu)建，以期為我國當(dāng)前高校的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評提供借鑒。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)測評；大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號：G645 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）28-0056-02

大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系，是在社會對高校人才培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，通過這一測試，能夠讓學(xué)生充分的意識到自身存在的缺點和不足，從而充分的發(fā)揮主觀能動性不斷地完善自身。因此，要不斷的將大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系應(yīng)用到高校的管理過程中，并結(jié)合社會的需求和學(xué)生的素質(zhì)等影響因素，不斷地完善大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系，從根本上提高高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量。

一、大學(xué)生綜合素質(zhì)測評理論概述

1.大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的含義。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是指在科學(xué)方法的指導(dǎo)下，以定性和量化的方式對高校學(xué)生的德育素質(zhì)、智育素質(zhì)、體育素質(zhì)、心理素質(zhì)、能力素質(zhì)和思想品德素質(zhì)等綜合素質(zhì)進行測評，測評結(jié)束后按照一定的測評標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行相應(yīng)的認(rèn)知判斷。綜合素質(zhì)的測評過程不僅要透明公開化，進行測評的方式也需要多種多樣，將學(xué)生各個方面的素質(zhì)進行準(zhǔn)確的測評，在測評過程中，要充分的將高校學(xué)生的主體作用體現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生自覺地發(fā)現(xiàn)自己的問題，并進行及時的糾正。

2.構(gòu)建與完善綜合素質(zhì)測評體系的必要性。進行大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是提升大學(xué)生自身素質(zhì)的需要，是高校培養(yǎng)綜合性人才的重要管理方式，也是國家對高素質(zhì)人才要求的必然選擇。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評已經(jīng)逐漸成為各個高校的學(xué)生進行自我提升的一個重要方式，學(xué)生可以進行自我認(rèn)知，找出自己不足之處，并采取有針對性的提高策略，為學(xué)生制定未來發(fā)展方向具有重要的借鑒意義；綜合素質(zhì)測評體系為高校培養(yǎng)綜合性人才提供了新型的管理方式，通過對學(xué)生綜合素質(zhì)的測評，高校不僅能夠?qū)W(xué)生綜合素質(zhì)的優(yōu)劣情況進行對比和判斷，也能夠發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生存在的普遍問題和潛能，從而完善和創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)方法，進行有目的的教學(xué)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得到更快的提升。當(dāng)前國家對人才培養(yǎng)的要求也越來越高，只有不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，才能更好的滿足國家對人才的需求。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評，能夠準(zhǔn)確的對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行認(rèn)知判斷，因此，在國家進行人才選拔時，可以參照大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的結(jié)果，選擇高素質(zhì)的人才。

二、三峽大學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)測評的現(xiàn)狀

1.素質(zhì)測評方法的定性和定量不夠。三峽大學(xué)主要通過分項積分和綜合評估的方法進行測評，并結(jié)合學(xué)生自我評價、教師評價和同學(xué)評價等方式進行綜合素質(zhì)測試。在進行分項積分和綜合評估時，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生加分的造假現(xiàn)象，而且學(xué)校對加分項目的劃分也不是很準(zhǔn)確，經(jīng)常出現(xiàn)加分混亂的情況；同時，結(jié)合學(xué)生自我評價、教師評價和同學(xué)評價等方式，主要是通過人的主觀意愿進行評價，容易導(dǎo)致測評結(jié)果的不科學(xué)，教師和同學(xué)進行評價是容易受自己情感的影響，導(dǎo)致測評的結(jié)果明顯不公平。

2.素質(zhì)測評的目標(biāo)單一化。對三峽大學(xué)的學(xué)生綜合素質(zhì)測評進行分析后發(fā)現(xiàn)，三峽大學(xué)進行這一測評的主要目的，是為了進行綜合名次的評定，將學(xué)生的等級分為優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格，從而更好的進行高校的管理。由于該校素質(zhì)測評目標(biāo)的單一化，導(dǎo)致對測評結(jié)果的利用也不科學(xué)，僅僅滿足了三峽大學(xué)對學(xué)生各類獎學(xué)金的評定和各類榮譽的評定等，而忽略了學(xué)生的綜合素質(zhì)是否存在等問題。

3.素質(zhì)測評的過程不規(guī)范。在三峽大學(xué)的素質(zhì)測評中，存在著測評過程不規(guī)范的現(xiàn)象。采用分項積分和綜合評估的方法進行，其中有一些學(xué)生為了將自己的綜合成績排在前列，做足了表面文章，比如，爭當(dāng)干部為自己進行加分，但在實際的工作中，不愿意為班級服務(wù)，只為給教師留一個好印象等，這一評價過程非常的不規(guī)范。同時，在進行學(xué)生綜合素質(zhì)加分時，只要符合加分條件的學(xué)生，將證明材料交給班委會，就可以進行加分，很多學(xué)生在進行加分時，弄虛作假，導(dǎo)致在進行加分的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)亂加分的現(xiàn)象，使得最后所測試的認(rèn)知結(jié)果并不準(zhǔn)確。

4.測試的評價指標(biāo)不科學(xué)。對三峽大學(xué)的綜合素質(zhì)測評的內(nèi)容進行分析，發(fā)現(xiàn)測評的重點依然是智育測評和德育測評，注重學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)情況和掌握程度，這一綜合素質(zhì)測評的重點，也決定了所測試出的結(jié)果缺乏實用性，難以滿足國家對人才的需求。在三峽大學(xué)的綜合素質(zhì)測評中，智育測評的成績占到了總測評成績的55%，德育成績占到了15%，可見學(xué)生綜合成績的高低，主要是由智育成績所決定的，雖然在這一測評內(nèi)容中，也是涉及到了學(xué)生的其他素質(zhì)，但僅僅這一部分就占到了綜合成績總數(shù)的30%，難以將學(xué)生的綜合素質(zhì)進行科學(xué)準(zhǔn)確的測量。

三、三峽大學(xué)綜合素質(zhì)測評體系的完善對策

1.改變以智育為主的測評觀念，注重各方面素質(zhì)的共同發(fā)展。要不斷完善三峽大學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系，首先應(yīng)該形成科學(xué)的測評觀念，必須要注重學(xué)生的全面發(fā)展，在素質(zhì)教育理論的影響下，對素質(zhì)測評體系的內(nèi)容比重進行重新的劃分與制定，使三峽大學(xué)綜合素質(zhì)測評體系能夠?qū)W(xué)生各方面的素質(zhì)反映出來，不僅能夠滿足國家對人才的需要，學(xué)生也能夠根據(jù)這一結(jié)果進行自我反思。同時，也要改變?nèi)龒{大學(xué)對測評結(jié)果的運用，測評的結(jié)果不能僅僅停留在評優(yōu)和管理的層面上，還應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注學(xué)生在測評中所出現(xiàn)的問題，并對學(xué)生所出現(xiàn)的這些問題進行及時的引導(dǎo)。

2.不斷豐富學(xué)生綜合素質(zhì)測評的目標(biāo)。由于當(dāng)前三峽大學(xué)進行綜合素質(zhì)測評的主要目的是為了甄別學(xué)生的優(yōu)劣，更好的進行管理。這一評價的目的單一化嚴(yán)重制約綜合素質(zhì)評價體系的發(fā)展，因此，在原有綜合素質(zhì)評價目標(biāo)的基礎(chǔ)上進行豐富，除了要滿足學(xué)校對學(xué)生的優(yōu)劣進行甄別和管理之外，還要對學(xué)生的綜合素質(zhì)現(xiàn)狀和教學(xué)中存在的問題當(dāng)作評價的目標(biāo)。綜合素質(zhì)評價的結(jié)果中，將學(xué)生的綜合素質(zhì)情況判斷的非常明晰，學(xué)生可以依據(jù)這一結(jié)果對自己的不足之處進行自我改進和自我完善。同時，在綜合素質(zhì)評價中，也要將教學(xué)中存在的問題當(dāng)作評價的重要目標(biāo)，通過對學(xué)生綜合素質(zhì)測評的結(jié)果進行分析，找出當(dāng)前學(xué)生存在主要問題，為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革提供重要的參考依據(jù)。只有不斷的將綜合素質(zhì)測評的目標(biāo)進行豐富，才能夠使綜合素質(zhì)測評的結(jié)果得到更好的應(yīng)用。

3.創(chuàng)新學(xué)生綜合素質(zhì)測評方法，促進綜合素質(zhì)測評體系多元化發(fā)展。目前，三峽大學(xué)的學(xué)生綜合素質(zhì)測評方法主要是通過學(xué)生自我評價、教師評價和同學(xué)評價等方式進行綜合素質(zhì)測試，這一測評方法具有極強的主觀色彩。在進行改進時，應(yīng)不斷的對學(xué)生綜合素質(zhì)測評方法進行創(chuàng)新，將多元化的測評方法應(yīng)用到學(xué)生綜合素質(zhì)測評當(dāng)中，可以通過定性測量法、定量測量法和定性定量相結(jié)合的測評方法來進行。定性測量法是將學(xué)生的素質(zhì)，分為不同的檔次進行評價。定量測量法是通過教師評價、學(xué)生自我評價和同學(xué)評價等方式進行綜合素質(zhì)測試，但容易受情感因素的影響。因此，在進行綜合素質(zhì)測評時，可以通過定性定量相結(jié)合的方式來進行測評，由于學(xué)生綜合素質(zhì)測評的內(nèi)容比較繁多，因此，在采用兩者相結(jié)合的測評方法時，要結(jié)合內(nèi)容選擇適合的測評方法。

4.將學(xué)生綜合素質(zhì)測評內(nèi)容和過程透明化。由于三峽大學(xué)綜合素質(zhì)測評內(nèi)容和過程沒有透明化，導(dǎo)致素質(zhì)測評過程的不規(guī)范，經(jīng)常出現(xiàn)弄虛作假等現(xiàn)象，從而導(dǎo)致測評的結(jié)果不公平。為了保證測評結(jié)果的科學(xué)化，就需要將學(xué)生綜合素質(zhì)測評內(nèi)容和過程透明化，學(xué)校應(yīng)該組織一些學(xué)生和教師對學(xué)生綜合素質(zhì)測評的過程進行監(jiān)督，一旦發(fā)現(xiàn)在測評過程中出現(xiàn)不公平事件，要進行嚴(yán)肅的處理，同時，對學(xué)生綜合素質(zhì)測評的內(nèi)容要進行及時的公開，接受全體學(xué)生的建議和質(zhì)疑，對于其中有問題的地方要進行審核與調(diào)查，保證學(xué)生綜合素質(zhì)測評結(jié)果的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。

四、構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)

大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系，已經(jīng)成為當(dāng)前我國高校進行學(xué)生管理的重要方式，不僅是滿足提升大學(xué)生自身素質(zhì)的需要，也是高校培養(yǎng)綜合性人才的重要管理方式和國家對高素質(zhì)人才要求的必然選擇。本文通過對三峽大學(xué)的綜合素質(zhì)測評現(xiàn)狀進行分析后，發(fā)現(xiàn)只有不斷的改變以智育為主的測評觀念，注重各方面素質(zhì)的共同發(fā)展，豐富學(xué)生綜合素質(zhì)測評的目標(biāo)，創(chuàng)新學(xué)生綜合素質(zhì)測評方法，促進綜合素質(zhì)測評體系多元化發(fā)展以及將素質(zhì)測評內(nèi)容和過程透明化，才能更好的促進三峽大學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系的發(fā)展。同時，構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)，需要從思想道德素質(zhì)、身心健康素質(zhì)、人文素組、專業(yè)文化素質(zhì)以及創(chuàng)新素質(zhì)等內(nèi)容入手，不斷地完善和改進我國高校大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系。

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