淺析情感因素對二語習得的影響

【摘要】學習者在第二語言習得過程中，并非只涉及到語言過程，還涉及到心理過程和認知過程。在這些過程中，除了智力因素外，情感因素作為非智力因素同樣起著舉足輕重的作用。本文試從學習動機、學習態度和語言焦慮三個方面來探討情感因素對二語習得的影響，旨在實現情感因素在二語習得中的正遷移。

【關鍵詞】二語習得；情感因素；學習動機；學習態度；語言焦慮

一、引言

近年來，情感因素對二語習得的影響越來越受到語言學理論研究者和外語教學工作者的關注，大家從不同的角度和側面對此進行了深入的研究和探索。克拉申曾指出心理情感因素的障礙越小，語言的輸入越順利，學習效果也就越好。因此，研究語言學習中的情感問題有兩方面的重要意義。第一，解決情感問題有助于提高語言學習效果。第二，解決情感問題也是促進人的發展的一個重要方面。從這個意義上說，情感已經不是語言教學的問題，甚至不是教育本身的問題，而是人的發展問題。當然教育的重要目的之一也是促進人的發展。但過去的教育過于強調大腦的理性和認知功能，而忽略了非理性方面的發展。與其他學科一樣，語言教育也應該以促進人的發展為目標。因此，既關注認知也關注情感是語言教學中必不可少的。

二、情感因素的作用

現代心理學研究表明，情感具有兩種功能：一是信息功能，二是調節功能。它能直接作用于學生的課堂行為，并會微妙地影響和改變學習質量。積極、愉悅的情感能調動學生學習的積極性、激發學生自主學習熱情。相反，消極、壓抑的情感不僅對于學生的身心發育不利，而且還會使他們對學習和生活失去信心。因此，心理學家認為情緒是影響人類行為的一個重要方面。我國的教育實踐中，有忽視情緒、情感對教學的作用的傾向，甚至由于過度強調競爭，使一些學生出現學習焦慮、學習恐懼、以及厭學等消極情緒，從而影響學生的積極性，進而影響學生健全人格的形成和發展。

三、情感因素對二語習得的影響

1.學習動機對二語習得的影響

動機一般是指直接引發、推動個體活動達到一定目的的內部動因。阿諾德對動機作了一個粗略的劃分：外在動機和內在動機。想要得到獎賞、避免懲戒的愿望形成外在動機，是一種外在學習動力。而內在動機則是因自身學習經歷而獲得獎賞。研究表明兩者對學習均有正面推動作用，但后者的促進作用更大，尤其更有利于長期記憶。動機是影響第二語言習得的主要情感因素。第二語言習得的動機是推動學生學習的一種內部的動力，它激勵并指引著學生的學習。學生的學習動機是否明確，直接影響學習效果。動機明確則動力大，進步快；反之，則收效甚微。不過，動機過強或過弱都對學習不利，因此動機也要適中，以效率最高為最佳。

2.學習態度對二語習得的影響

外語學習態度是指學習者的認識、情緒、行為在學習外語時的傾向。20世紀中期，Gardner和Lanbert及其他一些研究人員就態度與第二語言習得成就之間的關系展開了一系列的調查，主要包括三方面：對目標語及目標語者的態度；對與目標語相關事物的態度；對語言和語言學習的一般態度。結果表明，肯定的態度有助于第二語言的習得，會提高習得效率；否定的態度提升了情感過濾，阻礙二語習得。肯定的態度能幫助我們更好地了解別人，從而促進母語習得。否定的態度會使學習者對語言習得顯得焦慮，進步的慢。例如在課堂上，肯定的學習態度會使學生積極參與課堂活動，投入較多，學習效果較為明顯；相反，否定的態度使學生上課表現消沉，投入較少，影響其第二語言的習得。

3.語言焦慮對二語習得的影響

在第二語言學習中，焦慮指學習者在學習和使用目標語言時出現的緊張、不安、擔憂、恐懼等情緒。研究表明很多原因會導致人們的焦慮，一些原因來自于語言學習者，一些原因來自于教師，還有一些是教學過程不當造成的。不過至少有四個原因可以在課堂上表現出來：個人焦慮；學習者對于語言學習的態度；教師對于語言學習的態度；師生互動。從態度對語言學習的影響來講，焦慮有促進型和妨礙型兩種。一定程度的焦慮是很有必要的，它對二語學習者起到督促學習的作用，因此可以促進二語的習得。然而，過于焦慮就會對學習者帶來很大的壓力從而阻礙二語的習得。

四、結語

二語習得中的情感因素不但是復雜的，涉及教育、心理、社會等多種學科領域，而且還是極其重要的，因為它可以直接制約和影響二語習得的效果。把握并利用這些情感因素，可以發掘出學生更多的潛能以提升他們的英語學習效果。

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作者簡介：羅瑞（1993.11.12—），女，土家族，湖南懷化，西華師范大學外國語學院，碩士研究生，研究方向：學科教學英語。