研究多種英語閱讀方法提高英語閱讀能力

【摘要】如今，英語作為一門語言已經(jīng)成為一種工具，能夠給學(xué)習(xí)者提供重要和足夠的語言輸入。英語教學(xué)的主要目的是在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)。英語的閱讀能力是積淀英語知識和匯集英語各種信息的主要途徑，是提高英語會話能力和英語寫作能力的基礎(chǔ)，閱讀是其他英語能力的基礎(chǔ)，只有盡可能的輸入才能有輸出。本文通過研究英語閱讀方法旨在提高英語閱讀能力

【關(guān)鍵字】閱讀理解；閱讀方法；閱讀能力

一、掌握多種閱讀方法

1.自上而下模式應(yīng)用于閱讀策略中促進對閱讀理解的整體把握

1976年Goodman提出了“自上而下”的閱讀理論。他認為閱讀是心理猜測游戲，讀者不是逐字逐句的獲取信息，而是猜測，過濾和驗證他們已經(jīng)獲取的知識，并對他們猜想進行修訂，然后實現(xiàn)準確的理解。自上而下的閱讀模式意味著讀者應(yīng)該使用基本常識，語言知識，和對主題的認識來理解整篇文章的意義，猜測不理解的文段的意思，然后仔細的研究他所表達的意思。這種模式強調(diào)背景知識的作用。其次，這也需要閱讀前的策略，在應(yīng)對不同的文章便可以用不同的方法，老師應(yīng)當(dāng)教學(xué)生如何抓住關(guān)鍵詞和主旨句。例如，當(dāng)老師講到section A“The Olympic Games”這個課時，老師可以在閱讀前先提出一些問題，如“How often are the Olympic Games Held？whats the Olympic motto？Whats the main ideas of this passage？”，然后試著讓學(xué)生通過尋讀的方法來找到答案并了解文章講的內(nèi)容。自上而下的閱讀方式給英語閱讀教學(xué)尤其是高中英語閱讀教學(xué)所帶來的啟示，幫助老師解決學(xué)生存在的閱讀障礙，提高學(xué)生的閱讀水平。

2.任務(wù)型教學(xué)法在英語閱讀中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)是通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進行的教學(xué)。強調(diào)在做中學(xué)的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達、溝通、交涉解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。我們一般把閱讀教學(xué)過程劃分為三個階段：讀前，閱讀和讀后，并根據(jù)不同階段的來設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。可按照以下教學(xué)步驟實施任務(wù)型閱讀教學(xué)：

（一）Leading-in在閱讀前這一階段，教師運用多種方式，如提問、展示圖像，討論某個話題等導(dǎo)入閱讀的話題讓學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，激活大腦中相關(guān)的信息把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，為下一步的閱讀做好準備。

（二）Pre-task在進行頭腦風(fēng)暴時，學(xué)生對閱讀材料在腦海中形成初步印象，介紹完成下一步閱讀任務(wù)要用到的相關(guān)語言知識以及如何實施具體的任務(wù)。

（三）While-task在完成前一個階段的任務(wù)后，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進入任務(wù)環(huán)節(jié)階段，也就是說多個小任務(wù)環(huán)環(huán)相扣形成任務(wù)鏈，學(xué)生在小組內(nèi)通過小組成員合作來完成任務(wù)，這個階段的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用多種方法來進行閱讀，并獲取有用的信息從而理解閱讀材料。

（四）Post-task這個階段主要是不同的小組展示本組完成的任務(wù)的情況，因為任務(wù)型教學(xué)模式倡導(dǎo)設(shè)計任務(wù)時候要巧妙的把語言知識置于特定的現(xiàn)實情境中，通過小組成員分工合作收集信息，學(xué)生自己主動的發(fā)現(xiàn)和解決問題，在這個過程中獲取知識水平并培養(yǎng)能力。

（五）Check學(xué)生自評，小組互評，教師總評。教師對學(xué)生的活動以及完成的任務(wù)進行評價并幫助學(xué)生總結(jié)語言現(xiàn)象的規(guī)律。

二、研究運用閱讀方法的技巧

任何方法的實用性都取決于運用的技巧問題，只有在運用中切合實際情況，適合使用者的特點，并確有成效的方法才是好方法。閱讀也不例外，我們必須認真研讀閱讀技巧，一般有以下幾點：第一，因?qū)W制宜。課上閱讀和課外閱讀不同，長課文和短課文不同，低年級和高年級不同，對學(xué)習(xí)水平上、中、下的學(xué)生也應(yīng)該有所區(qū)別。不同的情況采取不同的英語閱讀方法，提高英語閱讀能力才能產(chǎn)生實效。第二，因人制宜。個性閱讀法就突出了這一問題。對學(xué)生多少年形成的個性必須予以關(guān)注。外向型的學(xué)生適合在集體場合表現(xiàn)自我，而內(nèi)向型的學(xué)生必須需要個別練習(xí)閱讀才能進步得快。因人制宜組織英語閱讀活動，學(xué)習(xí)效果好，是英語教學(xué)人性化的體現(xiàn)。第三，切忌生搬硬套。生搬硬套是一種追求形式，走過場的不良習(xí)慣。英語多種閱讀方式不是給別人看的，而是拿來使用的。照貓畫虎的做法是對學(xué)生的不解，更談不上研究，所以廣大的英語教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升自身素質(zhì)，能動的運用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ茖W(xué)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，采取有效的閱讀方法，才能有效提高閱讀能力的實際效果。

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作者簡介：高穎（1993—），重慶長壽人，西華師范大學(xué)外國語學(xué)院碩

士研究生，學(xué)科英語教學(xué)專業(yè)。