讓孩子在閱讀中享受美

劉俊杰

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）03-0117-02

美育是整個(gè)教育體系中不可缺少的部分，也是語(yǔ)文學(xué)科重要的教育內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教材所選編的多種體材課文都是從內(nèi)容、形式、語(yǔ)言、人物、思想是完美的統(tǒng)一體，這些文本對(duì)孩子們有極強(qiáng)的吸引力、感染力，甚至震撼力，對(duì)提高他們的思想素質(zhì)和人格的培養(yǎng)有著積極的影響和作用。教師要充分把握美的特征，運(yùn)用正確的方法，在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，滲透審美意識(shí)，激發(fā)審美心情，培養(yǎng)和提高學(xué)生健康的審美能力，提高課堂教學(xué)效率，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。我們必須高度重視學(xué)生的審美素質(zhì)教育，在閱讀中通過(guò)各種審美實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生健全的審美心理結(jié)構(gòu)，在閱讀過(guò)程中享受美。

在閱讀教學(xué)中首先應(yīng)奠定審美的基礎(chǔ)，滲透并提高審美意識(shí)。在閱讀教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣。深化熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，體會(huì)人類文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。

一、在閱讀中感受課文內(nèi)容的美

在閱讀中感受到課文內(nèi)容的美直接關(guān)系到培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣和求知欲望，也關(guān)系到學(xué)生審美能力的發(fā)展，它是教學(xué)審美化的基礎(chǔ)。課文內(nèi)容中蘊(yùn)涵著人格美、生活美、景物美、語(yǔ)言美、形式美、藝術(shù)美等，特別是文學(xué)作品內(nèi)容的美，因所反映的社會(huì)生活絢麗多彩。人們欣賞一件藝術(shù)品時(shí)，常常為藝術(shù)家巧妙的構(gòu)思和設(shè)計(jì)而感嘆，為藝術(shù)品的完美而折服。我們?cè)谛蕾p一篇精彩的文章作品時(shí)，也同樣為作者巧妙的藝術(shù)構(gòu)思所傾倒。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生分析文章布局謀篇、理清文章脈絡(luò)、把握文章線索的意義就在于強(qiáng)調(diào)文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)的美。對(duì)文章完美的追求，是在內(nèi)容和形式統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，追求文章更加完美的形式，感受文章內(nèi)容的美。

如《窮人》一文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)是：采用環(huán)境的惡劣及室內(nèi)溫馨的對(duì)比，桑娜抱回鄰居孤兒一系列忐忑不安的心理描寫(xiě)，丈夫催促桑娜去抱孩子這樣一個(gè)內(nèi)容反映出女主人的能干及生活的艱辛，桑娜的善良，最后折射出普通人民的高貴品質(zhì)。《窮人》一文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)由環(huán)境惡劣，生活艱辛做鋪墊，再落腳到倆窮夫妻義無(wú)返顧的抱養(yǎng)孤兒，內(nèi)心完全一致。全文沒(méi)有一個(gè)“窮”字，更反映出窮人的高貴品質(zhì)。

二、在閱讀中感受課文語(yǔ)言的美

語(yǔ)言美是社會(huì)文明進(jìn)步的標(biāo)志。提倡語(yǔ)言美有著極重要的意義，它有利于提高人們的文明情操，調(diào)節(jié)人與人之間的美好關(guān)系，也有利于促進(jìn)社會(huì)的安定團(tuán)結(jié)。因此，語(yǔ)言美是學(xué)生成長(zhǎng)的需要，是精神文明建設(shè)的需要，也是時(shí)代的需要。

人教版教材中的課文以記敘文為重，或?qū)懭擞浭禄驅(qū)懢盃钗铮嘉馁|(zhì)兼美，語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，樸素優(yōu)美，間接灑脫，富于節(jié)奏感，讀之自然流暢，誦之朗朗上口。每一篇文章都是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的典范作品。

在閱讀中狠抓關(guān)鍵字詞的分析，體會(huì)含義深刻的句子，把握文章的整體從語(yǔ)言美去體悟思想美、道德美、人格美、情感美、知識(shí)美、藝術(shù)美。

如《桂林山水》中寫(xiě)道“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)……”將漓江水的三種不同特征表現(xiàn)得生動(dòng)形象，學(xué)生回味無(wú)窮；“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千……”，整齊的句式、相似的結(jié)構(gòu)娓娓道來(lái)，學(xué)生在聲情并茂的朗讀中體味出美的韻味來(lái)。

三、在閱讀中感受人物形象的美

小學(xué)語(yǔ)文所選教材為我們塑造各色人物形象，提到這些正面的人物形象，少年兒童腦海里就會(huì)浮現(xiàn)機(jī)智多謀的晏子，視死如歸的王若飛，為同志們的安全在烈火中犧牲的邱少云，殘疾青年為了作者來(lái)看書(shū)而編造善意的謊言……我們啟發(fā)孩子們?cè)陂喿x中感受到革命英雄形象、愛(ài)國(guó)形象、樂(lè)于助人形象、樂(lè)觀向上形象等高大人物形象，對(duì)于這些光輝形象的挖掘，可以使屹立在學(xué)生幼小心靈中的英雄們的豐碑更加輝煌壯麗，使他們萌發(fā)崇高情操的胚芽，這是實(shí)現(xiàn)審美素質(zhì)教育作用的直接手段。少年兒童對(duì)英雄主義的美、愛(ài)國(guó)主義的美，對(duì)信念、理想美的追求和向往，勢(shì)必形成一股重要的、潛在的社會(huì)改造力量。

培養(yǎng)審美意識(shí)有多種手段，但如何利用語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容和人物形象有意識(shí)地培養(yǎng)少年兒童健康的審美觀，使其對(duì)人類社會(huì)中的真假、善惡、美丑、是非有正確的認(rèn)識(shí)，是小學(xué)語(yǔ)文教師的一個(gè)重要任務(wù)。它使新一代樹(shù)立正確的人格，走光明的人生道路，為學(xué)生以后正確的人生觀和價(jià)值觀的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而提高文化品位和審美情趣。

小學(xué)語(yǔ)文教材正是以其多姿多彩的藝術(shù)形象、凝煉生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言和熱情洋溢的抒情色彩，集中體現(xiàn)了藝術(shù)作品的美。它薈萃了古今中外名篇，是藝術(shù)性、人文性、科學(xué)性的統(tǒng)一，是幫助小學(xué)生進(jìn)行審美教育的良師益友。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的博大精深，關(guān)心現(xiàn)代生活，熱愛(ài)生活，激發(fā)各方面的興趣愛(ài)好。在生活中善于從平凡的小事，日常的常識(shí)，尋找作品中的美。這需要教師有豐富的感情，有敏銳的審美鑒賞力和領(lǐng)悟力，利用教材結(jié)合生活潛移默化讓孩子興趣廣泛，視野開(kāi)闊。

總之，閱讀教學(xué)是學(xué)生獲得審美體驗(yàn)、提高審美能力的重要途徑。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分利用教材特點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)生的審美心理，挖掘?qū)W生的知識(shí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生感受美、判斷美、創(chuàng)造美，樹(shù)立正確的審美觀，才能不斷提高學(xué)生的審美能力。讓學(xué)生在閱讀中不僅能感受美，更能體驗(yàn)美，享受美。

（責(zé)任編輯 曾 卉）