近三十年（1978—2007）高考歷史試題中的歷史人物相關試題分析

范璐

摘 要：以近三十年（1978-2007）的高考歷史試題中涉及歷史人物的相關試題為主體，時間上劃分為三個階段。第一階段為1978年-1988年，這一階段的歷史人物試題出題角度單一、分析論證要求較低且缺乏聯系對比。第二階段為1989年-1999年，這一階段歷史人物試題單題涉及人物數量增加，出現材料分析且分析論證要求加大，以時間跨度的增加來考察能力。第三階段是2000年-2007年，基本不考查歷史人物生平事件，更加注重材料分析能力和歷史闡釋能力?？傊?，近三十年高考試題中涉及歷史人物的相關試題以基礎知識為主，逐漸對記憶要求降低，對學生能力要求不斷增加。

關鍵詞：高考；歷史人物；知識；能力

中圖分類號：G63文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0024-02

歷史學科中突出的一點就是歷史人物，時間、空間是相對的，但歷史人物始終在歷史的范疇里，無人無史，所有的文獻、事件、史實都是由人在創造。近三十年來（1978-2007），全國高考歷史試題中與歷史人物分析相關的試題在隨著高考試卷命題的改革和對學生考查素養要求的轉變，發生著一系列的變化。本文旨在通過對近三十年的高考歷史試題中有關歷史人物的分析題進行縱向的研究，把握高考人物分析題的發展脈絡，對當今歷史教學提出一些見解。其中歷史人物的分析題主要來源于主觀性試題，因此不涉及任何客觀性試題。

一、第一階段：1978年-1988年

這一階段的歷史人物分析題只涉及問答題和名詞解釋題。其中名詞解釋涉及到的歷史人物共五人，分別為鄭和（78年）、戊戌六君子（80年）、黃花崗七十二烈士（81年）、甘地（83年）、洪仁玕（84年）。其中一人為世界史人物，其余四人都是中國近現代史上的重要人物。問答題涉及到的歷史人物共六人，分別為周恩來（78年）、孫中山（79年）、唐太宗（82年）、李鴻章（85年）、康熙帝（87年）、諸子百家（88年）。這六人全部為中國史上的人物，其中三人為古代史人物，三人為近現代史人物（李鴻章歸為此類）。試題中所涉及的關于歷史人物分析的試題都屬于政治史考查范圍。

79年問答題為“舉出中國革命先行者孫中山先生的重要革命活動（12分）?！睆倪@道題的設問上可以看出基本上沒有超出中學歷史教科書的內容范圍，著重考察的是歷史基礎知識，現在看來這道題的設問過于直白且是單純知識記憶，但在當時是與中學歷史教學的目的、要求一致的。而這道題的答案設置將孫中山的革命活動分作三個時期，列出18個要點，可見答案過于機械化。如今這類直接評價人物的試題基本不會出現在高考中，即使考察孫中山這樣的歷史人物，也會將其放在材料題中進行考察。

綜合來看1978年-1988年這一階段的全國高考歷史試題中的人物分析題，第一，歷史人物的出題角度單一，除去名詞解釋部分，問答題部分基本是一個歷史人物單獨成為一道題。第二，分析論證的要求較低，基本是從某一歷史人物的一個方面或是幾個方面進行論述。第三，缺乏聯系對比，沒有就兩個以上人物進行比較的簡單模式。

二、第二階段：1989年-1999年

1989年，國家教委頒布了《普通高等學校招生全國統一考試標準化實施規劃》，開始推進考試標準化。這一階段涉及歷史人物評價的試題題型主要為材料解析和問答上。其中共9道試題，除92年、93年以問答題的形式出現，其余皆為材料解析題。

問答題涉及到的歷史人物共五人，分別為孫中山（92年、93年）、魏源（93年）、洪秀全（93年）、康有為（93年）、毛澤東（93年）。這五人全部是中國近現代史上的重要人物。材料解析題涉及到的歷史人物共八人，分別為魏源（89年）、顧炎武（93年新高考）、唐太宗（94年）、墨子（94年）、秦始皇（95年）、漢武帝（95年）、南唐烈祖李昪（97年）、鄧小平（99年）。這八人全部為中國史上的人物，其中六人為古代史人物，兩人為近代史人物。試題中所涉及的關于歷史人物分析的試題都屬于政治史考查范圍。

93年的問答題為“簡要說明民主革命時期魏源、洪秀全、康有為、孫中山、毛澤東的基本思想及其實踐效果（13分）。”這道試題在當時廣受好評，它強調了在歷史教學中的縱向貫通，注重考察學生分析比較、評價、論證的能力。此題一共13分，要求考生把人物的基本思想提煉、歸納出來，然后分析其影響。從知識方面來說，這一題屬于探索史，掌握了這個線索，就知道從魏源到毛澤東在面臨列強侵略的情況下是怎樣探索救國救民之路的，以及他們的艱苦探索所起的作用和影響。從內容方面來說，試題有較大跨度，從魏源到毛澤東，橫跨整個民主革命時期。另外也與當時的社會熱點緊密結合，1993年是毛澤東誕辰100周年，試題中考察學生對毛澤東思想的認識，可幫助學生認識現實問題。

95年材料解析題為“司馬光說‘（漢武帝）異于秦始皇無幾矣，又說‘（漢武帝）有亡秦之失而免于亡秦之禍。指出漢武帝在軍事行動、役使百姓和加強思想控制三方面與秦始皇類似之處。（3分）比較秦皇、漢武的這些類似之處，說明為什么會導致秦亡漢興的不同結果（11分）?！边@道題屬于材料分析題，其基本特點是提供一些史料并提出若干問題，可在不增加考生記憶負擔的情況下，考察他們分析問題的立場、觀點和方法，這是高考命題的考察方向由知識型向能力型的轉變。題目考察學生對秦始皇、漢武帝有關方面的評價和比較，同時將人物的相關活動和“秦亡漢興”這一歷史現象有機聯系起來。像這種試題內容出自教材，但又與教材存在差異的試題在當時獲得較高贊賞，“這種引用新材料、創造情情境。提出新問題的“三新”作法，是全國高考歷史試卷出現歷史人物問題以來的一個重大突破”，這也為后來的高考題提供了成功的范例和借鑒意義。

綜合來看1989年-1999年這一階段的全國高考歷史試題中的人物分析題，整體的難度有所提高，單純靠識記得分的題目逐年減少，更強調考查考生分析、歸納、綜合和概括的能力和運用歷史唯物主義的基本理論，觀點分析、解決問題的能力，而問答題及材料解析題考察能力的一條重要途徑就是通過增加跨度來實現的。第一，題目中涉及的人物數量增加，可單獨某一歷史人物一人成題，也可出現以一系列人物成題。第二，分析論證的要求提高，不再是單獨論述某一人物的某一方面，而是基本從某一歷史人物的某段論述展開分析其思想觀念，或是兩三個人物提供材料進行對比，且材料所占比重越來越大。第三，提高了聯系對比的要求，既有縱向貫通，也有橫向聯系。第四，逐步與社會熱點結合緊密，試題的命制“從與社會現實和未來發展需要出發，設計突出探索歷史發展規律的試題”。

三、第三階段：2000年-2007年

自2000年開始，我國正式逐步推廣“3+X”方案，高考試卷開始多元化，本文只分析2000年-2007年的全國卷。其中，2000年-2001年試卷為單張歷史卷，2002-2007試行的是文科綜合卷。其中共5道試題，01年的試題是單獨成一道題，其余都是作為一道歷史題中的一小問出現。材料解析題中涉及到的歷史人物共五人，分別為武則天（01年）、漢武帝（03年）、哥倫布（04年）、周恩來（05年）、孫中山（06年）。其中一人為世界史人物，其余都是中國史人物，且古代史占兩人，近現代史占兩人。試題中所涉及的關于歷史人物分析的試題都屬于政治史考查范圍。

這一階段試題都是從歷史人物入手，但并不考查歷史人物，只是通過與這個歷史人物相關的某個歷史事件來考查當時的背景、作用、影響，如“哥倫布航行到美洲的歷史影響”。這些問題的答案，學生若是認真閱讀所給材料的內容，結合所學知識，是可以進行總結出來的，因此更注重學生的信息材料提取能力和歷史闡釋能力，這也是現今課程標準和考試大綱一直強調的目標之一。這和“命題以能力測試為主導，考查相關學科的基礎知識、基本技能、基本方法的掌握程度和綜合應用所學知識分析問題、解決問題的能力”的命題思想是一致的。

由此可以看出，2000年-2001年高考歷史試題中的人物分析題歷史試題基本沿襲前一階段的風格，而2002年后的試題都基本不涉及對人物的評價，大多是從歷史人物的某一方面這樣較小的知識覆蓋面去考察多種學科能力要求，考察內容也多為基礎的知識點，且以現實問題進行引入聯系。

四、試卷分析總結及思考

（一）試卷分析

試題的題型經歷了“名詞解釋、問答題→問答題、材料分析題→材料分析題”這樣的一個過程，并在2002年后基本全部為材料分析題。

試題的數量在1978-1999年間基本保持穩定，個別年份不涉及歷史人物分析，也有個別年份會出現兩道歷史人物分析題；在2000年開始逐漸減少，并且在2002年后的試題已基本不涉及對某一歷史人物的生平事件的單獨分析。

涉及歷史人物分析的題目基本集中在對中國史人物的分析。在1978-2007年間，歷史人物分析題共有23人，其中中國史共21人，而世界史人物分析的僅有甘地（83年）、哥倫布（04年）2人。中國史人物分析中古代史11人，近現代史10人，其中漢武帝、魏源、毛澤東、周恩來分別出現兩次，而孫中山出現次數最多，共出現三次。

試題內容上逐漸降低了對記憶的要求。全面考察閱讀理解、分析綜合、判斷推理、歸納對比等能力的基礎上，又把重點放在考察隊史實的理解鑒別力、根據史實提煉要點，形成觀點、歸納特點或論證觀點的能力更側重于智力與能力的考察。

試題的評分標準上由第一階段中從教材中尋找文字拼湊答案逐漸完善發展，到第二階段時開始重視從所學內容中提煉觀點并增加了扣題和條理分，到第三階段依據教材內容和審題要求，重新組織答案，以一種全新的表述形式出現。這樣的評分標準，具有彈性和靈活性，也能夠符合中學歷史知識特點，區分不同層次的學生。

從歷史人物的相關試題中也可以看出高考總體命題技巧日益發展，擺脫了過去一直存在的意欲考能力，結果只考了記憶的現象。測試目的與層次的控制更準確，試題效度大大提高，成為提高歷史教學質量的重要推動力，起到了考試的正確導向作用。同時，可以可看出考題與國內外熱點問題聯系更加緊密。

（二）一些思考

如今歷史學科各省推行獨立出題，命題形式不斷變化，日趨完善；內容也日漸符合社會需求，出現許多新特點。在歷史人物分析的試題中，基本不會再出現純背誦性史實知識這類，更多是考查學生對歷史概念的理解能力、理解、分析、比較、綜合問題的能力，這就要求學生要有扎實的知識基礎，提高學生學習運用知識的能力。這也將是現行高考改革的一個大的趨勢。

教師在日常教學中要適量向學生進行補充，也可以結合社會熱點來和學生一起分析、探討，這樣不但可以激發學生興趣，也可以幫助學生系統的貫穿歷史，掌握歷史。通過對歷史人物的分析，學生能夠逐步懂得歷史本身就是一個充滿矛盾的復雜體，歷史是在改革和革命、進步和落后中不斷前進的。只有這樣，學生獲得的歷史知識，才能逐步構成一個完整的科學的歷史知識體系。

（作者單位：南京師范大學教師教育學院）

參考文獻：

[1]吳凡.1995高考歷史試卷第41題評析[J].歷史教學，1995（11）.

[2]全國高考歷史試題評價組.1999年全國高考歷史試題評價[J].歷史教學，2000（3）.