提高思想政治教育實效新思路

郭勇

摘要：學生思想政治教育是思想政治教育的重要組成部分，在學生思想政治教育過程中是否能產生與其相對應的實際效果尤為關鍵，它直接關系到思想政治教育的成敗，故而，加強學生思想政治教育實效建設問題極為重要。學生思想政治教育研究學者王立仁、吳林龍合作撰寫的《學生思想政治教育實效測評標準》，在加強和改進學生思想政治教育實效工作方面，提供了一些具有借鑒與開創意義的新思想、新觀點、新思路。

關鍵詞：學生思想政治教育；實效；測評標準

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）28-0043-02

近年來，學生思想政治教育的實效問題一直是學科關注的重點。學生思想政治教育作為思想政治教育的重要支撐部分，在學生思想政治教育過程中是否能產生與其相對應的實際效果尤為關鍵，它直接關系到思想政治教育的成敗，故而，加強學生思想政治教育實效建設問題極為重要。然而我們到底該怎樣加強學生思想政治教育實效建設呢？筆者有幸閱讀到由吉林人民出版2013年5月出版，研究學生思想政治教育的著名專家學者王立仁、吳林龍合作撰寫的《學生思想政治教育實效測評標準》一書，或許能夠對我們加強和改進學生思想政治教育，推進學生思想政治教育實效建設具有一定的啟發意義。鑒于此，筆者將結合對本書的學習閱讀，談談本書提出的一些新思想、新觀點、新思路，希望有利于當前學生思想政治教育實效建設。

一、學生思想政治教育實效建設要有測評標準

本書的著者指出，我們必須把學生思想政治教育實效既看作是一個實踐范疇，也看作是一個評價范疇。有關學生思想政治教育實效的討論，理應建立在學生思想政治教育實效的評價標準之上，沒有一個實效的評價標準，就是對實效主觀任意的討論，就是難以讓人信服的討論，就是不負責任的討論。同時，正如本書的著者強調指出：目前學生思想政治教育實效的討論本身被關注，而忽視了評價學生思想政治教育實效的標準。學生思想政治教育領域有關實效的討論，多半是建立在對實效現狀進行描述之上，其中，進行一定意義上的影響實效因素分析，對改進提高實效的思路對策有所涉及。同時，對實效做出的討論或者是以偏概全的只見樹木不見森林，或者是流于形式的主觀武斷。有了評價標準，才能討論出學生思想政治教育實效的現實狀況，才能有針對性地改進教育實踐以提高實效。因而沒有評價標準，就去討論學生思想政治教育，無疑違背了實事求是的基本立場。因此，建構客觀的學生思想政治教育實效測評標準才是討論學生思想政治教育實效的關鍵，換言之，就是要運用學生思想政治教育實效測評標準對實效進行客觀考量。因此，可以說，本書作者提出的要建構學生思想政治教育實效測評標準具有深刻的現實背景，并且意義深刻。本書作者指出，作為新時期重要話語的學生思想政治教育實效，既不能片面地被使用和討論，也不能主觀地被使用和討論。我們必須找到并遵循討論學生思想政治教育實效所內嵌的話語規則，按照實事求是標準，客觀討論學生思想政治教育的實效。因此，本書作者認為，實事求是地討論學生思想政治教育實效的關鍵，是把實效看作學生思想政治教育實踐的本身現象，準確把握學生思想政治教育實效的測量尺度，建構出學生思想政治教育實效的測評標準。因此，正如作者所認為的，在學生思想政治教育領域圖譜內，我們關注的是學生思想政治教育的實效，討論的是學生思想政治教育實效，理應對其的高低給出一個客觀標準說明，缺失這一測評標準，根本上就沒法解釋學生思想政治教育實效的高低，也沒法找到有針對性的提高學生思想政治教育實效的策略。

二、學生思想政治教育實效測評的有效路徑

本書的著者認為，在學生思想政治教育領域，所謂的學生思想政治教育實效應界定為：教育內容要求被教育對象認同、接受和實踐的現實狀況，以教育內容要求為參照，建構學生思想政治教育實效測評標準。從這個意義出發，我們可以發現，對目前我們教育領域的實際效果的評估，不同的人們有不同的看法。這些看法的種類是多樣的，例如有的人認為應該建立評估指標體系，有的人認為應該從宏觀的教育標準出發，還有的學者提出了要測評教育對象的品德素質水平。因而可以說，在這方面可謂仁者見仁，智者見智，所以我們到底該如何測評教育實效呢？這確實是一個值得討論的問題。本書的作者提出了根據教育內容要求，抽象概括教育內容，來對不同學段、不同教育實踐活動的效果進行測評。這也將是對以往學生思想政治教育實效測評整體性的定式實現的超越（包括教育主體、客體、環境、過程等在內的系統性評估），進而使實效測評彰顯出專門針對實效的特色化。同時，本書作者提出，在基于傳授的教育內容要求的認同狀況建構學生思想政治教育實效測評標準的同時，還深入地指出基于教育內容建構實效測評標準可以為不同學段實效測評提供客觀性、可操作、可信性的測評標準，從而解決目前學生思想政治教育領域內實效測評沒有可信、可行客觀標準的困惑，也可以使實效測評彰顯階段性和個性化。因此，可以說，本書的作者通過基于教育內容要求來建構學生思想政治教育實效測評標準，并實際地研究并提出了以教育內容要求為參照，并以知識理解、觀念認同、行為外化為參數的，學生思想政治教育實效測評標準的構建理路。因此，我們的教育實踐確實需要一個能夠科學測量自身教育實踐效果的評價尺度，沒有這樣一個尺度，我們確實不知道教育效果如何。對于這樣一個能夠測量教育效果的尺度，本書的作者給出了學段化探討，因而這不能不說是一種創新，為我們學段化測評實效提供了思路。

三、學生思想政治教育實效測評標準的學段化

本書的作者提出了加強學生思想政治教育實效建設，就要完善實效測評標準，同時還提出了基于教育內容要求建構實效測評標準，還深入到國民教育的不同學段，整體構建了小學、初中、高中和大學等四個學段的學生思想政治教育實效測評標準。本書的作者認為，在學生思想政治教育領域中特定學段的學生思想政治教育內容要求一般有四個存在范圍，即存在于特定學段學生中，即思想政治教育大綱、課程標準、教材、學生日常行為規范。對此，作者在學段學生思想政治教育實效測評標準構建中對這四個存在范圍內的學生思想政治教育內容要求進行了初步分析。同時本書的作者還認識到學生思想政治教育實效測評的學段標準構建，除了要具體分析特定學段范圍內的學生思想政治教育內容要求外，還必須在總體上把握特定學段的學生思想政治教育內容要求所涉及的主題。

在如上思考的基礎上，本書的作者對以上每個學段的學生思想政治教育內容要求涉及的主題的把握并不是隨意的，而是基于特定學段學生思想政治教育內容要求的分析，是根據特定學段學生思想政治教育內容實際情況得出的結論，并且也能得到特定學段的學生生活和成長發展現實的確證。同時，本書的作者在確定如上每個學段的學生思想政治教育內容涉及的主題的同時，也注意到了與相關學段的銜接。例如，本書的作者對小學的“關于自己”、初中的“關于自我”、高中的“關于個體生活”、大學的“關于人生”就存在依次螺旋上升和縱向銜接的關系。再如，本書的作者指出，小學階段實質上是從基本常識維度來確定學生思想政治教育內容要求的主題，初中實質上是從人際關系維度來確定教育內容要求的主題，高中實質上是從生活結構維度來確定教育內容要求的主題，大學實質上是從發展素質維度來確定教育內容要求的主題，這種基本常識、人際關系、生活結構和發展素質等維度分析框架既體現了教育內容要求的實際和學生成長的客觀現實，也充分體現了逐步拓展和縱向深入的銜接關系。因此，可以說正是本書作者的這些考慮，本書才創新性地從整體建構視域上提出了包含小學、初中、高中到大學的學生思想政治教育實效測評標準。

總而言之，本書以“學生思想政治教育實效測評標準研究”為課題，做了相對深入系統的研究，在學生思想政治教育實效測評方面，提出了一些創新性的理論圖式和操作模式。另外，本書還在基于不同學段教育內容要求，即綜合分析學段學生思想政治教育的大綱、課程標準、教材和學生日常行為規范，整體建構了小學、初中、高中到大學的學生思想政治教育實效測評標準。當然，學生思想政治教育實效測評標準的科學化和有效性，還需要學生思想政治教育界的重視和積極參與。從目前看，學生思想政治教育實效測評標準構建，尚未在學界引起學者們的足夠重視，造成學生思想政治教育實效測評標準研究缺少充足的研究空間與足夠的研究動力。因此，在這里我們結合自己的學習體會，呼吁更多的學生思想政治教育界的專家學者，參與到學生思想政治教育實效測評標準的討論與研究之中，集思廣益，相互爭鳴，積極實驗，力爭在學生思想政治教育領域把學生思想政治教育實效測評標準的構建以及科學化和有效性提高到新的水平、新的境界。因此，也通過對本書的學習和閱讀，筆者期待學生思想政治教育領域的專家學者和實際工作者，乃至相關的教育主管部門，能夠共同努力建構出人們普遍認可的具有廣泛效度和信度的實效測評的標準。

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