奔跑在“行知”道路上的幼兒科學教育

張心怡

【摘? 要】幼兒階段的小朋友在幼兒園中的學習不僅是動手操作的常識教育，科學方面的教育也是非常多，但單一的科學教育往往會使幼兒產生枯燥、乏味的感覺，繼而減少幼兒的興趣。為此，教師可以以“行知”教育理念為基點，結合生活實際，緊抓幼兒興趣，培養幼兒的科學精神。

【關鍵詞】行知;幼兒;科學教育

陶行知先生是我國著名的教育改革者，提出了生活教育、手腦并用等多個教育理念。陶行知先生所主張的教育理念，能讓我們深刻地認識到教育與生活之間的相關性，幼兒的興趣對提高教學效果的意義，提高幼兒在課堂中的主體價值，對指導教師進行教學策略的設計，以及提高幼兒課程教學的質量均有積極作用。科學教育是幼兒教學中的重要內容，對幼兒認識世界、提升綜合素養有一定的價值。因此，在幼兒科學教學中，教師應積極借鑒陶行知先生的教育理念，轉變科學課程的教學形式，提高科學課程的教學效果。

一、基于生活實際，挖掘教育內容

科學源于生活，也將應用于生活，陶行知教育理念中指出“生活里找教育，為生活而教育”的言論，明確指出了在開展幼兒教育活動的過程中，教師應將生活中的元素引入課堂，促進生活化教學氛圍的構建，讓幼兒能夠意識到生活與學習之間的相關性，從而更加主動地將學習內容引入生活，更好地理解生活中的現象，促進生活問題的解決。所以，在幼兒科學教學中，教師應基于幼兒的生活實際挖掘教學內容，促進科學課堂中生活氛圍的構建，讓幼兒形成生活化的科學意識。

例如，在帶領幼兒以“有趣的兩面境”為主題開展科學教學活動時，為進一步培養幼兒探索、觀察及表達的能力，在教學活動開始前，教師可以讓小朋友將自己生活中常見的鏡子帶到學校，以此為本次活動素材，進而引導幼兒利用生活中常見的用品探索其科學現象，教師還可以為小朋友準備各種小玩具和雙面境，作為活動的輔助工具。課堂上，教師可以先讓小朋友用自己準備的鏡子自由照射，進而引導幼兒說出自己從鏡子中看到的事物;接著，教師拿出雙面鏡，并向小朋友演示雙面鏡照射出的事物的景象，隨后利用問題引導幼兒，對雙面鏡照射出的現象進行探索，使幼兒進一步感知兩面境有趣的物體成像現象。

顯然，在上述案例中我們可以看出，教師對幼兒進行科學教學時，引導幼兒將生活中常見的用品帶入校園，并挖掘其科學內容，能使科學課堂更富有生活元素，可促進幼兒形成生活化的科學意識。

二、關注幼兒興趣，活躍課堂氣氛

陶行知先生在結合兒童心理學的研究中發現，幼兒具有強烈的好奇心和探索欲，對自己未知的事物抱有積極的興致。而幼兒自身的生活經驗較少，科學課堂中所講解的科學知識基本上都是幼兒所未知的，所以，幼兒對科學課程抱有極高的興趣。因此，在幼兒科學教學中，教師應繼續發揮科學知識的魅力，采用現代媒體技術，或游戲活動等形式，進行科學知識的講解，讓幼兒在對未知科學知識產生興趣的同時，能對教學的形式抱有積極態度，從而在活躍的課堂氣氛中，更加自主地認知科學知識。

比如，教師可以“動物的隱身絕招”為主題，并借助現代媒體技術進行教學活動，通過觀察，激起小朋友探索動物奧秘的興趣。課堂上，教師可以利用投影儀為幼兒播放“石頭上袋鼠”的圖片，讓幼兒對其進行觀察，幼兒通過仔細觀察發現石頭上有一只與此顏色相似的袋鼠，緊接著教師向小朋友進行講解，動物身上的保護色可以讓小動物“隱身”起來，不受侵害的。隨后教師再次利用多媒體課件，向小朋友展示其他小動物隱身的圖片，進而引導幼兒根據觀察，搜索其他小動物的隱身絕招。最后教師可以帶領幼兒進行“捉迷藏”的游戲活動，讓幼兒帶上自己喜歡的動物頭飾，并學著動物的隱身本領，在教室中尋找適合自己藏身的地方。

通過上述案例不難看出，教師利用幼兒喜歡的游戲活動和多媒體軟件進行科學知識的講解，能有效調動起幼兒學習科學知識的熱情，還能使整個課堂的氛圍更加活躍。

三、引導手腦并用，強化幼兒體驗

陶行知先生提出“行是知之始”的理論，強調了“實踐”在教學中的重要性，認為幼兒進行知識認知的實質過程，其實是幼兒通過自身已有的知識經驗進行實踐操作的過程。具體而言，就是幼兒對實物進行剪裁、拼接、粘連等動手操作的過程。因此，為了提高科學課程的教學效果，教師應開展動手實踐操作的課程，強調幼兒在知識建構過程中的體驗，讓幼兒在結合自身對科學知識的理解進行動手操作的過程中，實現手腦并用，從而完成對科學知識的融合貫通。

為了能讓幼兒通過觀察、討論、操作、推理等方法來激活自己的思維，并通過自主操作解決問題，教師可以以“神奇的紙圈”為主題展開科學教學活動，讓幼兒通過操作活動探索麥比烏斯圈和普通紙圈產生的不同現象。在活動開始前，教師可以為小朋友準備好長紙條、麥比烏斯圈、剪刀、彩筆等活動材料;活動開始，教師可以引導幼兒利用長紙條制作紙圈，在紙圈制作完成后，教師向幼兒出示麥比烏斯圈，讓幼兒對剛才制作好的紙圈和麥比烏斯圈進行對比，觀察它們的不同之處，隨后教師向幼兒進行講解，并引導幼兒利用彩筆在紙圈上畫線的方法，讓幼兒了解麥比烏斯圈只有一個面。最后，教師還可以向小朋友延伸出麥比烏斯圈在生活中的應用，如過山車、立交橋等，進而拓展幼兒的科學知識面。

由此可見，幼兒教師可以通過設計豐富多樣的實踐操作課程，并結合有關科學知識內容，使幼兒在自己動手、動腦活躍思維的同時，學習更多的科學知識，進而深化幼兒對科學知識的認知。

四、講授科學故事，培養科學精神

陶行知先生早早地認識到“科學”課程是一把雙刃劍，既可以是促進社會生活發展的利器，也可以是“害人”的工具，因此，在幼兒教育階段開展科學課程的教學中，陶行知先生也強調對幼兒進行科學精神的培養，使幼兒以正確的態度看待科學的存在。科學事物的發明與產生、科學家進行科研探究的歷程等，都可以作為教師開展教學的工資源，成為一個個小故事。在課堂中，教師將這些故事講解給幼兒，能使幼兒透過故事本身感受到背后蘊含的科學精神，從而以正確的態度看待科學課程。

比如，在開展科學教學活動時，教師可以以“愛迪生的故事”為主要內容，向小朋友展開本次教學活動。活動開始前，教師可以向小朋友展示愛迪生的相關圖集，然后再向小朋友講述有關愛迪生童年時期的故事，使小朋友了解愛迪生是世界上有名的發明家。在小朋友聽完故事后，教師可以對他們提出以下問題：故事中，愛迪生問了爸爸媽媽哪些問題？愛迪生為什么要去孵雞蛋呢？進而引導幼兒學習愛迪生勤思考、愛學習的科學精神。隨后教師可以帶領幼兒進行試驗活動，讓小朋友通過相互間的合作，動動自己的小腦筋，使小電珠亮起來，從而進一步培養幼兒的動手能力和科學精神。

顯而易見，幼兒教師通過講述科學故事的形式展開教學，不僅能使幼兒通過故事中人物的經歷，學習其勤思考、愛學習的良好習慣，還能不斷培養幼兒的科學精神，可促進幼兒的成長。

總而言之，陶行知教育理念對幼兒科學課程的教學有重要指導意義，在之后對幼兒進行科學知識的講解中，教師也應當繼續分析陶行知教育理念中的具體內容，找到其與幼兒科學課程的結合點，從而優化科學課程的教學形式，逐步提升教學效果。

【參考文獻】

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（江蘇省蘇州高新區金通幼兒園，江蘇 蘇州 215000）