課程改革背景下的小學語文中段課堂教學的思考

王爽 邱思燕

摘 要：隨著新課程改革的不斷實施，傳統教學越來越不適合當前課程改革的要求，嚴重束縛了學生的發展，要尋求適合新的語文課堂教學的發展道路。

關鍵詞：語文課堂教學；教學目標；教學模式；主問題設計

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0017-01

隨著新課程改革的不斷實施，傳統的教學模式越來越不適應當前課程改革的要求，嚴重束縛了學生個性的發展、素質的培養、能力的提高，課堂教學是實施素質教育的主陣地，下面是我對新課程改革背景下的小學語文中段課堂教學改進的一些思考。

一、課程改革下課堂教學目標擬定的適切性

教學目標預設而言，要按照新課程改革的要求，實現知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度的整合。

因此，在擬定教學目標時，首先，教師應該做到關注教學目標的適度。符合課程標準規定的小學語文中段年段目標和教材特點適合本班學生的水平，學生經過努力可以達成，寧少勿多，寧低勿高。其次，教師要做到具體的語言來描述教學目標，用清晰明白的語言描述學生學習的方式方法，做到在課堂上可操作性、可檢測性。如：在擬定小學三年級上冊《富饒的西沙群島》的教學目標時，不能簡單地寫成了解西沙群島的美麗富饒，而應該描述成通過抓住重點詞語和句子，了解西沙群島的海水色彩和海域豐富的物產，從而了解西沙群島的美麗富饒。另外，在擬定教學目標時，還應該關注人文內涵。《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的……。”因此，對教學的切入點的選擇、重點的把握、難點的確定以及拓展延伸到都應該注意到人文價值觀，符合學生的實際情況。如小學語文中段課文《掌聲》中，教學目標應明確指出學生能夠學習本課后，知道生活中主動關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

二、農村小學語文中段的課堂教學新模式

在新課程改革的理念下，我們應該改變過去傳統的單向傳輸課堂教學模式，應該樹立起學生是快樂學習者，自主學習者，合作學習者的新理念，構建起適合農村小學語文中段的自主、合作、探究的語文課堂教學新模式，讓語文課堂真正成為學生自主學習的主陣地。

自主學習：語文的自主學習主要包括學生的預習與閱讀，是下面學習環節的準備，更是學習新知識的嘗試。在課堂教學中，自主學習的任務有明確的要求，不能模棱兩可，讓學生無法下手。小學語文中段，是學生從低段的過渡，又是邁向高段的重要階段。因此，在最開始接觸新模式的情況下，教師要有意識地引導學生如何進行自主學習，給學生一個引領示范的作用，學生把教師引領的方法作為模仿的對象，他們才能夠慢慢地進入自主學習，才能養成良好的自主學習的習慣。

合作、探究學習：合作、探究學習是學生在自主學習和老師的示范的基礎上再進行的小組合作學習。因此，小組建設在合作探究學習中起著關鍵性的作用。在小組人員的設置上，每4個人組成一個小組，他們分別是小組長、小組記錄員、小組匯報員和一名后進生，每個成員都各自擔負起自己的職責。因為現在的農村語文課程改革依舊在不斷探索階段，小學中段的學生還不能完全獨立自主地進行小組合作學習，還要有一個過渡的過程。所以在要求學生合作、探究學習前，教師也有一個示范性的學教過程。如在學習小學三年級上冊《23、美麗的小興安嶺》一文時，文本在描寫小興安嶺的春、夏、秋、冬的景色所用的結構，修辭手法上基本上一致，那么，我就會帶領學生共同學習文本描寫春天的景色的第2自然段，引導學生抓住重點的詞語和句子去體會春天的美，起到一個學習的示范作用。然后再要求學生進行小組之間的合作學習，給予學生合作學習的明確要求和任務，更有利于小學語文中段合作、探究學習的開展。同時在合作學習中，要求學生能夠主動發現質疑，在小組內盡可能地解決。這樣的學習，才能發展學生的思維能力，培養解決問題的能力，激發智慧的火花，調動學生學習的積極性，引發學生強烈的求知欲。

匯報展示：匯報展示是對小組合作、探究學習的一個展現。小組進行匯報展示，教師再相機點撥。匯報展示過程中，對于文本的重點詞語以及句子，教師可以借助多媒體以及其他輔助資料展現出來，通過與全班學生的共同交流學習，或各種形式的朗讀加深學生的印象。同時，在匯報展示時，小組內應該把在小組內沒有解決的疑難問題在課堂中提出來，其他小組的學生幫助解決。

拓展升華：拓展升華就是將學生在課堂討論或辯論的問題進行歸納。通過拓展，讓學生是在新形式的升華，提高學生運用知識規律解決實際問題的能力。

新課程理念下教學內涵是多層次的，也就決定了課堂教學模式的多樣性，也就必要要正確充分發揮教師主導、學生主體的作用。上面提到的教學模式只是其中一種主導的語文課堂教學模式。

三、準確提煉語文課堂的主問題設計

什么是語文課堂的主問題？它是兼顧文本內容和形式，能觸及教學核心目標，是最具張力的核心問題，它是師生共同學習探索的問題。

然而，走進大多數教師的語文課堂，我們聽到的問題多而瑣碎、無效，學生無法抓住學習的重點，有的甚至一節課多至四五十個問題，有的問題雜而隨意，如“是不是”、“對不對”、“行不行”等問題。

那么，為了準確提煉語文課堂的主問題設計，教師所設計的主問題不宜過多，一般1—3個即可。因此：（1）我們可以從題目中提煉主問題，如《女蝸補天》女蝸為什么要補天？女蝸是怎樣補天的？（2）還可以從過渡處提煉主問題，如《趙州橋》中找到過渡句，“作者的那一些語句讓你感受到趙州橋的堅固與美觀？（3）從習題中提煉主問題，如《搭石》從文中找看得見的“美”和看不見的“美”。（4）從情感變化處提煉主問題，如《可貴的沉默》一文，孩子們為什么開始是快樂，轉變成羞愧，最后又變成快樂呢？（5）從文眼、關鍵句中提煉主問題等策略。

新課改是一個新事物，在它的發展過程中肯定會碰到種種困難的，只要我們敢于克服困難，新課改定會穩步推進。

（作者單位：重慶市開縣南門鎮萬里中心小學）