華德福幼兒教育中教師支持策略及啟示

彭詩潔 陽德華

摘 要：當前以幼兒為中心，教師為幼兒提供支持，幼兒自主探索學習是幼兒教育的新趨勢。近來飛速發展的華德福教育中教師支持有其獨特之處，本文將探討華德福幼兒教育中，教師支持兒童學習的有效策略，汲取華德福幼兒教育中教師支持的經驗，以期提升我國現階段幼兒教育中的教師支持的有效性提供借鑒。

關鍵詞：華德福；幼兒教育；教師支持

中圖分類號：G61文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0005-02

在當前的學前教育教育改革中，越來越多的人認識到“以幼兒為中心”的重要性，教師“以幼兒為中心”支持幼兒探索學習成為當下教育改革的趨勢。但是，在環境的創設、材料的提供、活動的導入、活動中的觀察指導以及活動的評價等實踐過程中卻仍然常常出現重視結果而輕過程的現象，忽視了“幼兒為中心”的幼兒的主導地位。使教師出現這樣偏差的主要原因來自于幼兒園自身課程結構中教師對教師支持幼兒學習的認識不夠全面，且未準確定位自己的角色，存在不能合理有效地掌握與運用教師支持幼兒學習策略的困難，造成兒童主體作用得不到充分發揮的問題。華德福教育追求“身、心、靈”的發展，其中華德福幼兒教育中教師支持在環境的創設、觀察介入指導策略等方面均有詳細的研究。本文將探討華德福幼兒教育中的教師支持，以期為當前教師支持出現的問題現象提供借鑒。

一、華德福課程的產生與發展

1926年，在德國的斯圖加特誕生了世界上第一所華德福學校七年后，世界上第一所華德福幼兒園也隨之誕生，隨后華德福教育在世界各地迅猛發展。2004年，在四川省成都市建立我國第一所華德福學校后，北京、上海、武漢、廣州等地相繼開辦了華德福學校以及幼兒園。截至2011年3月，全國各地在實踐華德福教育的幼兒機構已經超過了80所。[1]

“為生活而準備的教育”是華德福一向秉持的教育觀念。教師以培養幼兒從身、心、靈三方面得到充分的發展為目標，為幼兒學習提供支持。目前該課程已成為集理論研究、實踐應用、教師培訓等多方面內容于一體的課程項目體系，并覆蓋多個國家和地區。

二、華德福課程中教師支持幼兒學習的策略

（一）為幼兒創設適宜自然的環境

斯坦納認為在自然環境中個能培養幼兒對自然的觀察力和提高幼兒的想象力。所以在華德福幼兒園環境的創設常常是非常簡樸的，窗簾是由教師用天然染料染出來的，室外區域常常還創設有小型田地種植蔬菜瓜果。給幼兒創設自然的環境，提供幼兒機會讓幼兒能夠與大自然親密接觸，所以在華德福幼兒園中是幾乎沒有電腦、電視機的。另外幼兒園的環境創設也是要求自然舒適。因為華德福教育認為幼兒在一個充滿愛與溫暖成長發育，是為下一個階段知識的學習與智力的訓練打好基礎。根絕發展的階段理論來說，當前的幼兒教育絕不能急功近利，過早地開發智力，不僅剝奪了幼兒接觸大自然，認識大自然的機會，還會帶來一些不可逆的后果。

（二）投放豐富的活動材料

斯坦納認為由固定不變的數學公式來制造的玩具，會影響幼兒想象力和創造力的發展。所以華德福倡導“有生命力”的學習，幼兒學習是在生活中參與式地學習，而不是教師單純的理論灌輸。斯坦納強調：“作為教師，你們必須讓學生理解自然，缺乏一定程度的自然知識，人無法再社會生活中找到他的定位，因此，我們應該投入我們的心理力量去熟悉事物，并觀察我們與之相連的經驗。”[2]

所以在華德福里有許多教師手工制作的玩具，其中制作這些玩具的材料大多數都是來自于自然界中。華德福教育提倡讓幼兒的成長是在充滿自然而溫和的環境中體驗愛與溫暖?！斑@一時期的幼兒的生長體現出植物性的特征，自然界的一切都符合孩子的天性。松子、石頭、貝殼、樹枝、花草和動物都是孩子感興趣的對象，自然界的構型也是幼兒想象力和概念形成的原始材料?！盵3]

給幼兒提供豐富而又自然的活動材料，讓每一位幼兒有充分的機會接觸活動材料，激起探究的興趣。另外華德福教育堅信“萬物應有時”，一切都應該按照它自己的時間發生，幼兒的發展也是自然而然的過程。[4]所以華德福幼兒園在選擇材料時非常重視思量材料是否具有適宜性，是否符合幼兒的心理特點。

（三）開展豐富的想象力活動

華德福教育一直遵循學生在智力、藝術、道德三方面的均衡發展的原則。其中發展豐富的想象力和創造力是幼兒階段的重要課程目標之一。華德福教育認為幼兒想象力是幼兒思維能力發展的重要方面，豐富的想象力對培養幼兒思維能力以及社會性等方面都具有非常大的幫助。所以華德福并沒有開展認字、算數等“正規學習”，但其更加強調通過環境、課程內容等方面來對幼兒想象力和創造力的培養和鍛煉。而華德福教育對幼兒想象力培養策略，更加突出在自然和愛的環境中激發幼兒的興趣并培養其觀察力，通過趣味的手指謠、生動的故事等課程內容喚醒幼兒的潛能，幫助幼兒積累情感體驗、鼓勵幼兒自由地表達情感，促使自由地發展其想象力和個性。

（四）做幼兒的觀察者與記錄者

觀察是正確評價幼兒的基礎。我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》也明確指出，幼兒教師應該成為幼兒學習活動的“支持者、合作者、引導者”。斯坦納認為人們具有抑郁質、樂觀質、膽汁質、黏液質四種氣質。教師需要通過觀察、記錄，分析了解每一個幼兒的氣質類型，以便在基于不同氣質類型的基礎上因材施教。因此在華德福幼兒園中，教師都必須具有觀察與記錄幼兒的能力，了解幼兒個別差異，幫助每一位幼兒喚醒潛在能力，發展個性。

同時，觀察和記錄是教師指導支持幼兒提供可靠翔實依據的基礎。教師通過觀察，了解幼兒的興趣與需求，把握幼兒的行為表現，適時適當地提供支持和擴展幼兒的學習活動，成為幼兒學習的引導者、支持者。

三、啟示

（一）以“幼兒為中心”為出發點

以“幼兒為中心”為出發點，創設適宜性的環境是關鍵，促進幼兒的主動構建是重點。一方面，教師需要耐心觀察幼兒在活動中的行為表現，并注重傾聽幼兒的真實想法；另一方面，教師在關注傾聽幼兒的同時，也應根據幼兒的表現及真實想法等對其心智特點、思維過程等進行積極、客觀的解釋，并適時適當地給予幼兒支持。

華德福教育所提倡的人智學是秉持以人為本精神的自由哲學。在華德福幼兒園中，教師并不會開展固定的課程，在基于華德?！八囆g教育”的理念上，讓幼兒在藝術化的教學方式下，內心產生原始沖動，并提供幼兒自主去發現、去感受、去思考創造的動力。在活動進行時，教師應當提供幼兒充分選擇的機會，觀察幼兒在活動中的行為與言談，尊重幼兒情感適時地介入提供指導。

（二）創設適宜性的物理與心理環境

華德福教育的社會學基礎是斯坦納的“三元社會秩序理論”，斯坦納把社會分為三個領域：文化領域、政治或權力領域以及經濟領域，各個領域分別對應若自由、平等、博愛三大社會學理念。[5]所以華德福教育倡導教師要與幼兒和諧共處，人與周遭和諧共生，所以在環境創設中，教師要提供幼兒舒適的環境、自由的空間，以利于幼兒展開活動。

教師給幼兒營造一個信任、包容的心理氛圍，從馬斯洛的需要理論我們可以推理而來，當幼兒獲得安全感時，在一個被接納包容的環境中，才能輕松自在地表達、探究。斯坦納認為在自然環境中個能培養幼兒對自然的觀察力和提高幼兒的想象力。如現代化的設施會對幼兒形成刻板印象，所以在華德福幼兒園中電腦、電視機是非常少見的。

《綱要》中提出“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展?！苯處煈虻刂埔说貫橛變簞撛O適宜的游戲條件，提供可操作性的、豐富的游戲材料。同時，皮亞杰也認為兒童的認知結構是一個不斷形成和發展的過程，依賴于兒童與環境的交互作用。

華德福幼兒園中，常常教室的創設以及游戲活動都根據季節的變化在進行，而且幼兒也參與到創設中。在《綱要》中也提出教師應鼓勵幼兒參與環境創設。所以教師支持幼兒參與創設、活動設計，讓幼兒參與到內容的選擇、活動的設計、問題的預設、結果的導向中，引導幼兒思考，讓幼兒“思維”動起來。不但可以提高幼兒對環境的熟悉程度，同時也可以在參與過程中拓展兒童的想象與動手能力。

另外，在華德福教育中也特別提出教師應成為幼兒的模仿者和榜樣。在《孩童教育》中斯坦納曾提到，“有兩個最具魔力的詞可以指出孩子怎樣進入他與環境的關系中：模仿和榜樣”[6]

（三）開展豐富的想象力活動

在華德福幼兒園課程中，教師常常開展豐富多彩的想象力活動，如水粉畫、手指操、蜜蠟捏塑、布偶表演、手工制作等等，提供幼兒想象力充分發展的空間。在華德福中，幼兒教師培訓的目標：培養智力、藝術、道德平衡發展的適合幼兒教育的幼兒教師。教師支持幼兒身心真正地參與活動中，支持幼兒主動構建。喚醒幼兒已有經驗，激發求知欲。捕捉幼兒求知欲望的契合點，給予幼兒適時、準確的協助。鼓勵幼兒總結經驗，拓展幼兒想象力的空間，讓幼兒真正理解、消化并吸收。這些正是教師有效支持幼兒學習的重點所在。

（作者單位：西華師范大學教育學院）

參考文獻：

[1]何婷婷.華德福幼兒教育課程觀簡析[J].教育與教學研究，2012（10）122

[2]Rudolf Steiner，translated by Daphne Harwood and Helen Fox，study of Man：General Education Course.[M]London：Rudolf Steiner Press，London，1996：26-33

[3]邱澤奇.社會學是什么[M].北京：北京大學出版社，2013：80

[4]費章娟.德國華德福教育的學生觀及啟示[J].教學月刊（中學版下），2008，（J）：63-64.

[5]吉爾伯特·蔡爾茲（英），王榮亭譯.做適合人的教育斯坦納教育理論和實踐[M].北京：新世界出版社，2012：4-5.

[6]琳·歐德菲爾德（英），李澤武譯..自由地學習：華德福早期教育[M].北京：人民文學出版社，2006：55-58