教師語(yǔ)言暴力的內(nèi)涵及其表現(xiàn)類型

陳家順

【摘要】：隨著社會(huì)文明的進(jìn)步和發(fā)展，教師的綜合素質(zhì)得到了普遍提高，但不少教師在課堂教學(xué)中仍會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言暴力的現(xiàn)象。教師語(yǔ)言暴力不僅阻礙課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而且還不利于學(xué)生的身心發(fā)展以及教師的專業(yè)發(fā)展。因此，本文試圖從一個(gè)研究案例出發(fā)試圖闡述教師語(yǔ)言暴力的內(nèi)涵、表現(xiàn)類型。

【關(guān)鍵詞】：語(yǔ)言暴力；教師語(yǔ)言暴力；表現(xiàn)類型

一、基本概念界定

（一）暴力

在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中，“暴力”有兩種解釋：武力；強(qiáng)制力量。特指國(guó)家的強(qiáng)制力量。①?gòu)默F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典的解釋中可知，強(qiáng)制是暴力的最主要核心要素，是一切暴力現(xiàn)象的共同特征，如果不存在強(qiáng)制就不能稱之為暴力。暴力是由個(gè)人在特定情境中對(duì)他人所發(fā)出的一種強(qiáng)制力量。暴力現(xiàn)象總是發(fā)生在一定的具體情境中，它離不開特定的情境。而特定的情境又是由一定的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因、結(jié)果等因素構(gòu)成的，離開了特定情境暴力也就不存在了。

隨著社會(huì)的變遷與發(fā)展，需要根據(jù)時(shí)代特征賦予暴力新的理解，對(duì)其概念的內(nèi)涵和外延進(jìn)行新的界定和闡述。有人認(rèn)為，“暴力指的是系統(tǒng)的先天暴力：不單是直接的物理暴力，還包括更加含蓄的壓迫形式，這些壓迫維持著統(tǒng)治和剝削關(guān)系，當(dāng)中包括了暴力威脅。”②換言之，暴力不僅指物理暴力，還包括暴力威脅，從某種意義上講，威脅也是一直暴力。還有人認(rèn)為，“暴力在多個(gè)維度上體現(xiàn)出來(lái)。暴力可以表現(xiàn)為身體行動(dòng)，也可以表現(xiàn)為威脅將采取身體行動(dòng)。暴力舉動(dòng)和口頭威脅都屬于暴力。暴力舉動(dòng)和威脅之間的關(guān)系和個(gè)人對(duì)他人行動(dòng)的信念有關(guān)。”③

綜上所述，本研究將暴力定義為：暴力是指?jìng)€(gè)體在特定情境中不顧他人的意志把自己的意志強(qiáng)加給他人，表現(xiàn)為暴力舉動(dòng)或口頭威脅，對(duì)他人的身體或精神造成傷害的行為或言語(yǔ)。

（二）語(yǔ)言暴力

在現(xiàn)代詞典中，“語(yǔ)言”有四種解釋：以語(yǔ)音為物質(zhì)外殼，由詞匯和語(yǔ)法兩部分構(gòu)成的符號(hào)系統(tǒng)，是人類最重要的交際工具。言語(yǔ)。用語(yǔ)言表達(dá)的思想觀點(diǎn)。④指某些特定領(lǐng)域內(nèi)用來(lái)表示和交流信息及數(shù)據(jù)的非語(yǔ)言的符號(hào)系統(tǒng)。④從現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典的解釋中可知，語(yǔ)言是人類的交際工具，它既是人與人交流情感和傳輸信息的中介，也是人類認(rèn)知世界和描寫世界的工具。

語(yǔ)言本身無(wú)條件涉及暴力的原因在于“當(dāng)我們認(rèn)為某件事是暴力行動(dòng)，而我們根據(jù)‘正常非暴力情形預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)它——最高形式的暴力其實(shí)就是加強(qiáng)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程，根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)某些事件被呈現(xiàn)為‘暴力。⑤”“這意味著語(yǔ)言暴力……是每一種具體人類暴力最終的依靠。⑥”換言之，語(yǔ)言本身激發(fā)個(gè)人的欲望跨越認(rèn)可的限制、把它轉(zhuǎn)化為無(wú)窮的欲望，語(yǔ)言暴力是人類暴力的依附。日本熊本大學(xué)教授友田明美認(rèn)為，父母對(duì)孩子的謾罵、指責(zé)、喝斥等言語(yǔ)懲罰就是言語(yǔ)暴力。美國(guó)社會(huì)學(xué)家朱迪·S·弗里德曼認(rèn)為，同學(xué)的嘲笑、辱罵、諷刺、挖苦等以言語(yǔ)攻擊方式恃強(qiáng)凌弱現(xiàn)象就是校園語(yǔ)言暴力。由此可見，謾罵、辱罵、指責(zé)、喝斥、嘲笑、諷刺、挖苦等等都屬于語(yǔ)言暴力。

綜上所述，本研究認(rèn)為，語(yǔ)言暴力是指?jìng)€(gè)人憑借自己的相對(duì)優(yōu)勢(shì)、違反一定原則將自己的意志強(qiáng)加給他人，并對(duì)他人的身心造成傷害的言語(yǔ)行為。

（三）教師語(yǔ)言暴力

教師在課堂教學(xué)環(huán)境中出現(xiàn)的語(yǔ)言暴力現(xiàn)象就是教師語(yǔ)言暴力現(xiàn)象。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生雖然在法律層面上是平等的、在人格層面上也是平等的，但在學(xué)識(shí)水平、人生閱歷與見識(shí)等方面又是不平等，這給教師語(yǔ)言暴力的發(fā)生創(chuàng)造了有利條件。“尺頭打出聰明子”、“打是親，罵是愛(ài)”等等名言反映了在古代的教育中體罰或暴力等現(xiàn)象是受社會(huì)認(rèn)可的，受到大家的推崇和贊譽(yù)。然而，隨著時(shí)代的變遷與進(jìn)步，社會(huì)環(huán)境與人們的觀念也發(fā)生了很大改變，課堂教學(xué)中的體罰或暴力不僅再受到人們的推崇和贊譽(yù)，而且還受到人們的唾棄。法律也是禁止課堂暴力或體罰的。

基于以上理由，本研究認(rèn)為，教師語(yǔ)言暴力是指教師在課堂教學(xué)環(huán)境中，憑借自己身份或地位的優(yōu)勢(shì)，違反相關(guān)法律法規(guī)或道德準(zhǔn)則，將自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生的身心造成傷害的言語(yǔ)行為。

二、教師語(yǔ)言暴力的表現(xiàn)類型

筆者深入當(dāng)?shù)啬承W(xué)課堂進(jìn)行了一個(gè)月的課堂觀察，學(xué)科分布在語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和音樂(lè)。依據(jù)教師語(yǔ)言暴力的內(nèi)涵及其特征對(duì)課堂觀察的結(jié)果進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)，教師語(yǔ)言暴力大致可以分為下面幾種表現(xiàn)類型：

（一）指責(zé)呵斥型

教師在教學(xué)過(guò)程中不能容忍學(xué)生做錯(cuò)題、做錯(cuò)事，對(duì)學(xué)生缺乏寬容的胸懷，常常因一點(diǎn)小事對(duì)學(xué)生動(dòng)輒大發(fā)雷霆、大聲指責(zé)和呵斥。比如“某某某，看著我，不會(huì)又不看著我，你想干嘛”、“某某，閉上你的小嘴巴”、“你看你，剛才老師講時(shí)又不好好聽，現(xiàn)在不會(huì)了吧，不知道你整節(jié)課都想寫啥”、“某某某，你就給我裝，給我裝，連老師布置哪道題都不知道還在裝”、“某某不要講話，想發(fā)言先舉手，剛才要你舉手時(shí)你不舉手，現(xiàn)在卻來(lái)發(fā)言”等等。指責(zé)呵斥型的明顯特征是不僅帶有強(qiáng)烈的語(yǔ)調(diào)和猛烈的氣勢(shì)，而且還對(duì)學(xué)生的行為過(guò)分挑剔、求全責(zé)備。

（二）侮辱謾罵型

教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中對(duì)課堂表現(xiàn)不好的學(xué)生不是就是論事、對(duì)事不對(duì)人，而是就事論人、對(duì)人不對(duì)事。用“他只帶著一只耳朵來(lái)上課”、“你們說(shuō)，他的腦子是不是豬腦子，這都不會(huì)”、“你們看，他像不像一個(gè)糟老頭，無(wú)精打采的一點(diǎn)精神都沒(méi)有”、“你們笨啊，這都不會(huì)”等帶有人格貶低的言語(yǔ)侮辱謾罵學(xué)生。這種語(yǔ)言暴力類型往往不但具有激烈的語(yǔ)調(diào)，調(diào)侃、嘲弄的語(yǔ)氣，而且更具有明顯侮辱學(xué)生人格內(nèi)容的言語(yǔ)。

（三）諷刺嘲笑型

教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的落后、過(guò)錯(cuò)用嘲笑性語(yǔ)言和輕蔑的眼神進(jìn)行諷刺挖苦，不是進(jìn)行真誠(chéng)的鼓勵(lì)和批評(píng)引導(dǎo)。比如“這么簡(jiǎn)單都不會(huì)，你的腦袋瓜怎么這么笨呢”、“我都讓某某某把答案說(shuō)兩遍了，你說(shuō)你怎么還是不會(huì)呢”、“這么簡(jiǎn)單的歌曲學(xué)這么多遍都唱不好，你們班就是不如某某班”等等。這種語(yǔ)言暴力類型的主要特征是教師的語(yǔ)言并不激烈、高昂，往往用恨鐵不成鋼的語(yǔ)氣和看似開玩笑的言詞對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理羞辱。

（四）威脅恐嚇型

教師在課堂管教學(xué)生的過(guò)程當(dāng)中往往憑借教師的身份或地位對(duì)學(xué)生進(jìn)行恐嚇、威脅。比如教師對(duì)在課堂中亂講話的學(xué)生經(jīng)常使用“保持安靜，再講話下節(jié)課就不用上了”、“不要講話，再講話就面壁思過(guò)去”、“某某某不要講話，再講話就扣你們小組的分”、“再亂說(shuō)一腳板就踢死你”等等言語(yǔ)。這種語(yǔ)言暴力類型可能沒(méi)有猛烈的語(yǔ)調(diào)，卻能夠讓學(xué)生對(duì)教師的言語(yǔ)產(chǎn)生害怕和恐懼的心理。

注釋

①，④現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典[Z].北京：華語(yǔ)教學(xué)出版社，2011.46，1507.

②，⑤，⑥[斯洛文尼亞]斯拉沃熱·齊澤克著，唐健，張嘉榮譯.暴力：六個(gè)側(cè)面的反思[M].北京：中國(guó)法制出版社，2012.10，58-59.

③[美]道格拉斯·C.諾思，約翰·約瑟夫·瓦利斯，巴里·R.溫格斯特著，杭行，王亮譯.暴力與社會(huì)秩序：詮釋有文字記載的人類歷史的一個(gè)概念性框架[M].上海：格致出版社·上海三聯(lián)書店·上海人民出版社，2013.16.

參考文獻(xiàn)：

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[2] [美]道格拉斯·C.諾思，約翰·約瑟夫·瓦利斯，巴里·R.溫格斯特著，杭行，王亮譯.暴力與社會(huì)秩序：詮釋有文字記載的人類歷史的一個(gè)概念性框架[M].上海：格致出版社·上海三聯(lián)書店·上海人民出版社，2013.

[3]孫彩霞.中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力問(wèn)題研究[D].開封：河南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.

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[5]裴利清.教師暴力的成因及對(duì)策[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào) ，2013，（03）.