小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及建議

陳歡

摘 要 基于小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)相關(guān)理論和教育教學(xué)理論知識(shí)，筆者通過(guò)觀察和訪談，以合肥市某小學(xué)為例，調(diào)查了該小學(xué)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)了現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方面存在的普遍問(wèn)題，并結(jié)合存在問(wèn)題給出了相應(yīng)的口語(yǔ)教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)題 教學(xué)建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.01.063

Some Suggestions of English Speaking Teaching in Primary School

CHEN Huan

（School of Education Science，Anhui Normal University， Wuhu， Anhui 241000）

Abstract Based on the spoken English teaching theories and educational theories on the primary school， the author researched the current situation and summarized the common problems of spoken English teaching in elementary school according to the observation and interview conducted by the author in primary school in Hefei. Finally， some teaching suggestions were given concerning the existing problems of spoken English teaching.

Key words primary English; speaking teaching; the problems of speaking teaching; improvement strategy

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)特別重視口語(yǔ)的教學(xué)。一方面，此時(shí)的學(xué)生大致處于9～12歲之間，他們生性活潑，記憶力好，模仿能力強(qiáng)，可塑性佳;另一方面，小學(xué)階段的任務(wù)量少，學(xué)生有充足的可支配時(shí)間練習(xí)口語(yǔ)。丹麥語(yǔ)言學(xué)家斯帕森曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)外語(yǔ)的首要條件看來(lái)是盡可能地讓學(xué)生接觸外語(yǔ)，學(xué)外語(yǔ)像游泳一樣，學(xué)生必須潛在水中，而不是偶然沾沾水，學(xué)生的頭浸泡在水里，才感到自由自在。這樣他們才能像一個(gè)熟練的游泳者那樣樂(lè)在其中”。①所以，作為一線英語(yǔ)老師不能一味的“包辦”學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生有說(shuō)英語(yǔ)的欲望，而不是以寫(xiě)代說(shuō)。

1 小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

為調(diào)研小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者從2015年3月初到6月底歷經(jīng)三個(gè)月在安徽省合肥市某小學(xué)完成。筆者在該小學(xué)通過(guò)觀察四名英語(yǔ)老師的12節(jié)課堂教學(xué)，以及加上對(duì)四位英語(yǔ)老師和多名學(xué)生的訪談?wù){(diào)查，從具體的訪談和課堂實(shí)錄中發(fā)現(xiàn)一些英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，具體案例如下：

1.1 生之因——不會(huì)說(shuō)

訪談過(guò)程中，六年級(jí)的一位孩子說(shuō)道：我之所以上課不舉手與其他同學(xué)交流“我的愛(ài)好”這個(gè)話題，是因?yàn)槲也粫?huì)用英語(yǔ)說(shuō)，其實(shí)我最喜歡踢足球，但是 “足球” 這個(gè)單詞我就不知道怎么用英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，而且我的發(fā)音不準(zhǔn)確，同學(xué)們都會(huì)嘲笑我，我覺(jué)得在很多人面前說(shuō)英語(yǔ)特別丟人，所以我就懶得舉手了。

通過(guò)分析這個(gè)案例，天真孩子的一些話讓我們幡然醒悟。后來(lái)，筆者又訪問(wèn)了多名同學(xué)，大部分同學(xué)的說(shuō)法與該名同學(xué)類(lèi)似。他們?yōu)槭裁丛诳谡Z(yǔ)課上默默無(wú)聞？他們?yōu)槭裁丛诳谡Z(yǔ)課上成為了“低頭族”？對(duì)于這個(gè)案例，筆者有以下幾點(diǎn)想做詳細(xì)的闡述：

首先，學(xué)生不會(huì)說(shuō)的原因是缺乏必要的語(yǔ)言支撐點(diǎn)來(lái)為學(xué)生的說(shuō)保駕護(hù)航，學(xué)生普遍反映出來(lái)的詞匯量少，對(duì)自己想說(shuō)的內(nèi)容無(wú)法轉(zhuǎn)換成合適的英語(yǔ)單詞，同時(shí)說(shuō)出來(lái)的句子也是拼拼湊湊，語(yǔ)法句法不完整，不符合語(yǔ)言規(guī)律。

其次，學(xué)生出現(xiàn)不想說(shuō)的原因倒不是學(xué)生不會(huì)表達(dá)，恰恰是有的學(xué)生膽子小、內(nèi)向、不自信，害怕公共場(chǎng)合下，在眾多老師同學(xué)面前展現(xiàn)自己，擔(dān)心一不小心說(shuō)錯(cuò)了會(huì)遭到其他同學(xué)的恥笑，老師的責(zé)罵，所以就干脆眼睜睜地看著自己丟失一次難得的在全班同學(xué)面前展示自己口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

1.2 師之因——不敢說(shuō)

下面是一節(jié)節(jié)選的英語(yǔ)課堂實(shí)錄：

T：Before our class， well have a free talk. Please talk about your family .Ill give you five minutes to prepare the topic .You can talk with your partners.

S：（學(xué)生之間都在各自位置上交流，老師同時(shí)下去巡視）

T： 我剛才怎么說(shuō)的，用英語(yǔ)交流，你用漢語(yǔ)說(shuō)得不亦樂(lè)乎，這又不是語(yǔ)文課！（老師皺著眉頭，責(zé)怪剛才正在用漢語(yǔ)交流的孩子）

T： OK， time is up. Any volunteers？ ?Put up your hand. （教師用小教棍敲桌面）保持安靜，我上節(jié)課怎么說(shuō)的，如果想發(fā)言，先舉手，你們這么吵，隔壁班怎么上課？（老師似乎有點(diǎn)不耐煩）

S1： I ?have 3 ?people .my father， my mother， and me .I ……

T： Stop here. 你傻啦，怎么會(huì)是I呢？怎么會(huì)是我有3個(gè)人呢？

S： （其他學(xué)生哄堂大笑，該學(xué)生非常尷尬地紅著臉坐了下來(lái)）

T： Any other volunteers？

S： （此時(shí)的學(xué)生都羞澀了不少，剛才非常熱情的一股勁現(xiàn)在漸漸冷卻了）

小學(xué)英語(yǔ)課堂上的warm-up環(huán)節(jié)，老師通常會(huì)花10分鐘左右的時(shí)間做一個(gè)free talk，這樣不僅有助于學(xué)生口語(yǔ)水平的提高，同時(shí)奠定一個(gè)和諧的課堂氛圍，使師生之間能夠心理相融，并為新課做準(zhǔn)備。但本節(jié)課的free talk 環(huán)節(jié)卻為后面奠定了一個(gè)不太好的伏筆。課堂伊始，一只只小手如雨后春筍般地冒出來(lái)，但現(xiàn)在展現(xiàn)在老師面前的只是寥若晨星的幾只小手啦，學(xué)生們變得越來(lái)越“謹(jǐn)慎”，越來(lái)越“矜持”了。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)：

首先，老師的課堂用語(yǔ)過(guò)于生僻，忽視了學(xué)生已有的認(rèn)知水平，課堂用語(yǔ)過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生無(wú)法理解明白老師的任務(wù)到底是什么，這才導(dǎo)致他們還要花時(shí)間用漢語(yǔ)與同桌討論剛才老師的問(wèn)題是什么。其實(shí)，教師可以先告訴大家我們即將做一個(gè)free talk，并配以肢體動(dòng)作，然后利用多媒體，用PPT展示老師自己家的全家福，利用照片介紹自己的家人，給學(xué)生拋磚引玉，既引出了話題，又向?qū)W生交代了free talk 的任務(wù)。而不是用一堆生僻，標(biāo)準(zhǔn)化，晦澀難懂的句子難倒學(xué)生，使學(xué)生對(duì)任務(wù)望而卻步。

其次，老師的一句“你傻啦”，羞紅了回答問(wèn)題的學(xué)生，同時(shí)也挫敗了正坐在位置上準(zhǔn)備回答問(wèn)題的學(xué)生。從課后與該老師的談話中，筆者發(fā)現(xiàn)該老師確實(shí)是一名典型的專(zhuān)制型老師，他認(rèn)為課堂上應(yīng)該以“老師為中心”，學(xué)生必須無(wú)條件地服從自己的管理，如果學(xué)生三天不管，就會(huì)上房揭瓦，老師必須對(duì)學(xué)生嚴(yán)加管教，該老師認(rèn)為這種嚴(yán)厲其實(shí)是對(duì)學(xué)生最深厚的愛(ài)，最負(fù)責(zé)任的行為。但殊不知，這種“愛(ài)”在一定程度上挫敗了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在老師面前畏畏縮縮，畢恭畢敬，遇到事情則會(huì)相互推諉，對(duì)教師絕對(duì)地服從，在這樣的課堂上，每個(gè)學(xué)生都極其的乖巧懂事，在老師的呵斥下，學(xué)生只能用沉默反抗的方式來(lái)保護(hù)自己。

1.3 環(huán)境之因——不便說(shuō)

訪談過(guò)程中，六年級(jí)的一位英語(yǔ)老師說(shuō)：由于課時(shí)量少，班級(jí)人數(shù)眾多，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都有機(jī)會(huì)來(lái)說(shuō)，可能性不太大。至于課后的口頭作業(yè)，我們也會(huì)布置，但是我們通常只有時(shí)間檢查書(shū)面作業(yè)，至于學(xué)生口頭作業(yè)是否完成以及完成的質(zhì)量如何，說(shuō)實(shí)話確實(shí)沒(méi)有多少時(shí)間和精力去檢查，更何況也沒(méi)有一個(gè)可量化的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判。

筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的課堂口語(yǔ)教學(xué)中眾多小學(xué)都遇到了如同該小學(xué)一樣面臨的一大難題，即大班額教學(xué)。

首先，班級(jí)授課制現(xiàn)已成為了主要的課堂教學(xué)組織形式，雖然在這種教學(xué)組織形式下，可以經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才，同時(shí)也便于教學(xué)管理和教學(xué)檢查。但是，該教學(xué)組織形式不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，學(xué)生不便與其他學(xué)生交流，而且時(shí)間短，人數(shù)多，任務(wù)重，學(xué)生無(wú)法有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的口語(yǔ)。

其次，大班額教學(xué)下，人數(shù)眾多，英語(yǔ)老師通常承擔(dān)數(shù)個(gè)班級(jí)的教學(xué)工作，面對(duì)這么多學(xué)生的口語(yǔ)作業(yè)，檢查起來(lái)確實(shí)費(fèi)事、費(fèi)時(shí)、費(fèi)力。老師通常在這種情況下，就只能讓口頭作業(yè)流于形式，學(xué)生們也將計(jì)就計(jì)，自此會(huì)“啞巴英語(yǔ)”的同學(xué)又多了一批。

2 小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的建議

2.1 增加學(xué)生的詞匯量

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)指出：“沒(méi)有語(yǔ)法人們表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾，而沒(méi)有詞匯人們則無(wú)法表達(dá)任何事物”。②所以學(xué)生們要想提高自己的口語(yǔ)水平，要多增加自己的詞匯量。

首先，在教學(xué)過(guò)程中，老師可以采用靈活多樣的教學(xué)方法，可以采用生動(dòng)形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)，朗朗上口的chant，富有韻律的英文歌曲等，將一些生僻難讀的單詞教授給學(xué)生。在課堂用語(yǔ)上盡量使用一些常用的單詞、短語(yǔ)并輔以肢體動(dòng)作來(lái)堅(jiān)持全英授課。其次，在作業(yè)的布置方面，老師可以在作業(yè)設(shè)置方面下功夫，除了常規(guī)的聽(tīng)讀作業(yè)，還可以布置一些拓展性的作業(yè)，如：（1）做小老師，把今天在課堂上所學(xué)的詞匯短語(yǔ)教給你的家人;（2）給家人說(shuō)一個(gè)有趣的英語(yǔ)小故事;（3）跟讀錄音，糾正發(fā)音，每天15分鐘;（4）觀看英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片或者配圖的英語(yǔ)小故事，請(qǐng)家長(zhǎng)專(zhuān)門(mén)準(zhǔn)備一個(gè)記錄本，記錄孩子每天在家中的口語(yǔ)練習(xí)情況。

2.2 營(yíng)造民主、愉悅的教學(xué)氛圍

要想打開(kāi)學(xué)生嘴上的“鎖”，老師們首先得放下自身的架子，讓學(xué)生們大膽地張嘴說(shuō)英語(yǔ)。在教學(xué)過(guò)程中老師的眼中要有學(xué)生，堅(jiān)持以“學(xué)生為中心”，這樣學(xué)生才愿意回答老師的問(wèn)題，愿意與其他同學(xué)交流。當(dāng)今的新型教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，他們更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。新課程明確規(guī)定，教師必須尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好，有缺點(diǎn)和過(guò)錯(cuò)的學(xué)生。另外，教師不能體罰學(xué)生，不大聲訓(xùn)斥學(xué)生，不羞辱、嘲笑學(xué)生，不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生，教師還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生。③所以在課堂上教師應(yīng)克服“教師本位”的權(quán)威心理，本著多鼓勵(lì)，少批評(píng)的原則，以熱烈的情緒、真摯的感情、和藹的態(tài)度、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生，努力為學(xué)生營(yíng)造出一種讓學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的民主、愉悅的課堂氛圍。

2.3 合理編排座位，促進(jìn)學(xué)生交流

針對(duì)目前中小學(xué)存在的大班額教學(xué)難題，許多學(xué)者在班級(jí)座位排列上給出了相應(yīng)的對(duì)策。有學(xué)者曾在“秧田式”座位排列的基礎(chǔ)上提出來(lái)“萬(wàn)向型”，即平時(shí)按“秧田式”就座，一旦需要討論，可方便地把課桌“萬(wàn)向”組合成任意一種方式，這種方式靈活，可隨時(shí)變動(dòng)。這樣就形成由點(diǎn)到線，由線到面的交流局面，方便學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)口語(yǔ)能力水平。

在座位編排時(shí)，要注意互補(bǔ)性原則，將獨(dú)立性和依賴(lài)性較強(qiáng)的學(xué)生，外向型學(xué)生與內(nèi)向型的學(xué)生組成互助小組。還要將學(xué)生干部骨干力量合理布局，以保證骨干學(xué)生作用的發(fā)揮。蘇霍娒林斯基說(shuō)過(guò)：“在座位編排時(shí)，班主任有意將學(xué)生崇拜的對(duì)象或?qū)W習(xí)的榜樣或追趕的目標(biāo)，放在其眼前或身旁，學(xué)生時(shí)時(shí)受到激勵(lì)，處處受到督促，這樣就能潛移默化地發(fā)揮學(xué)生自我教育，自我管理的作用”。④

小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法的改善非一日之功，我們還需要大量的調(diào)研和深入的調(diào)查，提高研究的效度和信度，從而提出更具有新意的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)法。

注釋

① 葉發(fā)靜.小學(xué)英語(yǔ)主題交際實(shí)踐活動(dòng)的探索[J].小學(xué)教學(xué)研究，2013（29）：1.

② 韓秀靜.淺談初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].學(xué)周刊，2015（6）：2.

③ 山香教師招聘考試命題研究中心.教育理論基礎(chǔ)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012：256.

④ 陳斌，張新，張娣.關(guān)于學(xué)生座位問(wèn)題的研究：成人與學(xué)生視角[J].班主任，2006（10）：6-8.