淺談閱讀教學中的四個層次

黃德衛

摘 要 語文教育專家朱一貫曾說過：“讓每一個孩子讀通課文，這是閱讀教學的底線，是我們語文教師的職業道德，更是我們語文教師的良心所在。”而在實際閱讀教學中當然不可能只滿足于讀通課文，而應有所發展。本文將閱讀教學分成四個層次，逐級遞進，闡述筆者閱讀教學過程中的一些粗淺認識。

關鍵詞 內容 感情 字詞 修養

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）03-0079-02

閱讀可謂是小學語文的中流砥柱，并且對字詞、作文也有著很大的影響，所以閱讀教學的效率對小學生的整體語文素養也有著舉足輕重的作用。筆者認為，按照學生的領悟程度，閱讀教學可以分為領悟主要內容、領會思想感情、體會字詞韻味、提升修養四個層次。這四個層次由淺入深，對文章由整體輪廓到部分細節再到整體，以下依次對這四個層次加以闡述。

一、領悟主要內容

領悟主要內容這個層次應該在初讀中完成。

在實際教學中，初讀往往存在著很多誤區，比如在初讀時要求圈出生字生詞、畫出不懂的詞等。當然不是說字詞不重要，我想教師們都明白學字詞也是為了能夠用詞，而用詞不是讓學生死記硬背詞語或詞語意思就可以做到的，應該將詞語放在特定語境中讓學生去體會，然后才能夠更準確地應用。而在初讀中，學生對文中意境還不能深刻體會，這時去關注生詞必然忽視文章整體的脈絡，學生對文章整體的把握就有些松散了，這對于學生對字詞、文章主旨的把握也是不利的。所以，初讀可以讓學生暫時跳過不太懂的字詞，而把握住文章整體內容，簡單的說就是讀懂文章大致寫了些什么。

那么怎么知道學生是否讀懂了呢？我想提問是最好的方式，可以提問不同的同學來講述，教師加以點評，提出優缺點。所謂“非學無以質疑，非問無以廣識”，如果學生在初讀中能夠提出問題，通過教師解答那么文章內容將更加明了。當然教師也可通過提問，要求學生帶著問題進行初讀，文章脈絡會更加明顯。這些都是使學生讀懂文章內容的一些有效的途徑。

二、領會思想感情

讀懂了文章的大致內容之后便要體會其中蘊含的感情，只有這樣，那些情節才不至于成為簡單的堆砌，讀到的書才是活的。而要體會其中的感情，就需要學生用心投入，猶如身臨其境一般。

要使學生領會其中感情，可以有很多途徑。譬如教師有感情的朗讀課文，將學生帶入課文的意境中；亦或是學生讀后交流，教師點撥引導，并在其中穿插一些問題——說白了，就是對話，通過教師引導學生運用已有的知識、經驗儲備去體悟文中所蘊含的信息，最終使學生與文中人物對話，與作者對話；師生之間對話將有助于學生正確理解文章感情，同學之間的對話交流有助于理解和深化文章感情。正如《語文課程標準》所說：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這樣一來，不僅激發了學生的創造性與積極性，也避免了課堂的枯燥乏味。

應當注意的是，體會是一種心理行為，所以不同的同學體會到的感情會有些微小差別，教師應當立足于學生的立場加以正確引導，尊重學生的獨特感受，鼓勵學生暢所欲言，而不能照著參考書目生搬硬套，扼殺學生新穎的想法。

三、體會字詞韻味

或許讀者會注意到，在以上兩個層次中并未提及實際閱讀教學中的生字生詞。這主要有兩個原因：一是生字生詞在文中所占比例很小，不至于影響到學生對整體內容、線索、思想的領悟；二是筆者認為在理解文章之前完全沒有必要花功夫死記硬背生字生詞，在達到以上兩個層次之后再來理解生字生詞印象會更深刻，也更容易記憶與運用。

在這個層次，體會字詞的韻味既包括了生字生詞也包括用得好的詞、句。這個層次實際上是在理解了文章的整體之后對部分細節提取深入，所以要細致些。雖然學生的精讀必不可少，但更多的還需要教師的引導，教師可以找出句子再由學生找到用得好的詞并加以賞析；結合著具體情境，記憶生詞會更容易更深刻些，并且能夠更好地運用和掌握一些常用的字詞，對于閱讀和作文都大有裨益。

四、提升修養

這是最后一個層次，需要立足于之前對文章的掌握，可以隨意深化。

學習的目的在于運用，閱讀的樂趣在于收獲一些哲理一些思想。教材中的文章都經過精挑細選，容納了諸多名家的思想、感受；文章所倡導的真善美，對小學生思想感情的陶冶、道德品質的培養以及是非辨別能力的提升都有著很重要的促進作用。而作為祖國未來希望的小學生尚處在人生觀價值觀的塑造期，用正確的思想教育他們顯得尤為重要。

應當說，很多文章中都蘊含著一定的哲理，而這些哲理即使教師講明白小學生也未必能夠完全理解，即使理解了也未必能夠按照某種觀念要求自己；所以最好的方法便是給學生留下一定的獨立思考的空間，想想通過這篇文章學到了些什么，對今后的生活有什么影響，通過同學之間互相交流還可以互相補充。所謂勿以善小而不為，很多事情需要從小事做起，從小做起。

例如《在大海中永生》（蘇教版語文五年級上冊）一文最后一段：“與大海同在，與祖國同在，與人民同在。我們衷心愛戴的鄧小平爺爺在大海中永生！”引導學生深情的朗讀完這段話后，便應該打住，留給同學們時間思考，思考文章講了些什么，思考我們應該向鄧爺爺學習什么，思考今后我們應該怎么對待祖國人民。

參考文獻：

[1]張興柱.小學語文閱讀教學創造性思維的培養[J].教育革新，2007.

[2]李桂蓮.淺談小學語文閱讀教學中的學法指導[J].教材與教法，2006.

[3]肖烘艷.小學語文朗讀訓練的優化[J].四川職業技術學院學報，2007.

（責任編輯 全 玲）