留守初中生的心理現象調查與對策

鄒山禮　王麗萍

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）03-0077-02

社會經濟的飛速發展，加快了城鄉之間人口的流動，繼而在農村的受教者中出現了一個新群體，即“留守生”。伴隨著一個個“空巢”家庭而來，留守子女心理健康問題不能不引起我們的高度關注。這些留守青少年少了父母的溫暖和關愛，容易產生孤僻、冷漠、自卑、虛榮、敏感、仇視甚至恐懼害怕心理，也容易出現任性、暴躁、叛逆、悲觀失望等不良情緒，部分留守青少年天不怕地不怕，到處惹事生非，比如喜歡通宵上網、抽煙酗酒、談戀愛、愛撒謊。而我們作為教育工作者應該究其原因，對癥下藥，注重心理教育、培養自我約束能力、學校實施多元化管理、家庭給予精神關愛、媒體擴大輿論關注、社會相關社團機構共同監督，一起來關愛留守學生的心理健康。

一、我校留守學生的心理現象

由于留守學生的父母在外務工或經商，無暇顧及子女的教育與情感培養，使得學校、家庭之間出現了教育銜接的斷層。通過問卷調查發現我們學校的留守生中有70%的學生存在心理問題，一般而言，留守學生心理問題主要表現為：

（一）孤僻、自卑

由于長期缺乏父母的疼愛，這些孩子長期居住在親戚的屋檐下，或者跟祖父母一起生活，做事情總是畏手畏腳，有種被大人遺棄的感覺，與人交往不敢大聲說話，由于在學習上沒有家長的輔導，生活瑣事也要分心。大部分留守學生成績跟不上，在家里沒人交流，在學校得不到認同，就形成了孤僻的性格，產生了自卑的心理。

（二）敏感

中學階段本來就是一個學生心理極度敏感的時期。留守學生會把別人不經意的一個眼神、一句話、一個動作視為“別有意味”的輕視，以致對周圍人懷有厭惡、抵觸的情緒。那些被親戚帶養的學生更是感到寄人籬下，產生被父母拋棄的心理。我曾對40名留守學生做過調查。其中有9人是跟自己的兄弟姐妹一起住在自己家里，沒有大人監管，最大的那個孩子管理生活費用。有25人是跟祖父母一起。有6人是跟小姨、姑姑或是叔伯等其他親戚住在一起。40人當中有30%的人有過跟親戚生活一段時間的經歷，他們均表示寧可自己一個人或跟祖父母一起過，他們總覺得在姑姑、小姨或叔伯家，這些大人總是袒護自己的孩子，有時候會把莫名其妙的錯誤推到他們身上，對他們不公平，總覺得自己在別人家是個附帶品。他們那根敏感的神經教會了他們察顏觀色。

（三）虛榮

為了彌補對孩子的愛，在外務工的父母寧肯自己省吃儉用，也要滿足孩子的需求，以此來補償孩子的情感缺失，殊不知人對高級需要的缺乏會加強對低級需要的追求。這樣留在家里的孩子往往講究吃穿，熱衷攀比，喜歡擺闊，虛榮心強。

（四）仇視，冷漠

在留守生中有這樣一個群體，他們大部分是女孩。由于家庭的貧困，姊妹較多，家長無法負擔沉重的生活費用和學習費用，且又有重男輕女的傳統思想作祟，許多家長想男孩子讀書，女孩子早點外出打工補貼家用。這群女孩子平時在家里照顧弟妹或爺爺奶奶，在學校里給弟弟妹妹洗衣服，還要用心讀書。由于家庭、生活、學習等各方面的壓力較大，成績下滑，造成了許多女生自卑，孤僻，仇視自己的父母。恨父母無能掙不到錢，恨父母不該生那么多的孩子，恨父母總是要自己照顧弟弟和妹妹，恨父母偏袒弟弟或哥哥，更恨父母總是想讓自己輟學去打工掙錢給弟弟或哥哥讀書。她們在家里得不到父母的愛，在學校里成績不突出，又得不到同學或老師的認可，她們心中充滿了憤恨，甚至憎恨比她們成績好或者有錢的學生。

（五）自我中心，榮譽感不強

在打工的浪潮中，留守生的家長們的“拜金主義”“個人主義”對孩子們幼小的心靈也有很大的沖擊，加之家長對孩子一味地物質滿足造成了孩子的任性。凡事以自我為中心，為人處事總以自己的需要和興趣為原則。只關心自己的利益得失，缺乏基本的“利他”意識。對班集體、學校或國家發生的重大事件漠不關心，缺乏集體榮譽感和愛國主義情操。

以上幾點是留守生存在的常見的心理現象，但也有少數學生在父母外出打工后變得更加堅強和自信。他們把對父母的思念感激轉化為學習的動力，自覺上進，人品優秀，成績優異。

二、留守生教育的對策分析

面對留守生存在的種種不良現象，我們作為教育工作者應該究其原因，對癥下藥，注重心理教育、培養自我約束能力、學校實施多元化管理、家庭給予精神關愛、媒體擴大輿論關注、社會相關社團機構共同監督，一起關愛留守學生的心理健康。

（一）注重心理教育

當前，我們市的教育機構還沒有規范的“心理咨詢室”和專業的心理學老師，我認為可以培訓班主任，讓他們當好“心理醫生”，及時引導留守學生走出誤區。讓班主任成為“心理醫生”，這是當前教育現狀對班主任提出的要求。那么如何讓廣大班主任成為能洞察學生心態，能深入學生心靈的“心理醫生”呢？我認為可采取培訓和自我教育相結合的形式來培養班主任的這種能力，教育主管部門可以利用教師繼續教育、放專題片、請心理專家辦講座等各種辦法培訓教師，要求他們購買相關書籍，勤記筆記，實施相關策略，用硬性措施“逼迫”班主任提高育人技能。自我教育，就是引導班主任時刻反思自身言行，以德服人，以理服人，以高昂的熱情去關注學生的心理健康教育，平時多搜集報刊雜志、廣播電視上關于心理健康教育的典型案例和相關知識，及時為學生開設心理健康教育課，切實引導學生走出心靈的“沼澤地”，使他們擁有一方明凈的天空。

（二）培養自管能力

留守生身體、性格、生活能力等各方面正處于發展期。培養他們的自我教育和自我管理能力很有必要。

充分尊重學生，把學生當作合作者，學生的管理潛能是可以開發和提高的。唯有把學生當作小主人，才能把他們培養成小主人。教師應虛心聽取學生對學校、班級工作的建議、批評、設想，鼓勵他們在管理中的每一點進步，尊重每一位學生參與管理的熱情，想方設法開發他們的管理潛能。

（三）實施多元管理

留守生中的“問題學生”比較多，單靠班主任來進行一一教育與管理，難以顧及全體，必須依靠學校全體教職工共同的關愛和教育。學校要建立健全“留守學生”教育管理的一系列措施，對他們實施多元教育與管理。

總之，留守生教育是一項重要的教育課題，需要在教育教學實踐中不斷探索，聯合社會相關機構共同研究，找出其內在的規律，從而提出更有效的教育措施與方法，提高教育的針對性和科學性，促進留守生的正常發展，提高教育成效。

（責任編輯 曾 卉）