淺談如何上好小學數學復習課

藍蒜卿

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）03-0069-01

小學數學知識點多、內容分散，學生學會了新知識，忘了舊知識是常有的事。這時就得通過復習，使知識得到沉淀。教師在上復習課時要根據學生的認知特點和規律，幫助學生學會鞏固、梳理已學知識、技能，促進知識系統化，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。

一、激趣導入 主動學習

1.生活激趣。根據復習目標，遵循課程改革的新理念，主動駕馭教材，大膽改革教材中的不合理因素，科學調整教材，以學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的數學問題來取代教材中的復習題，使之切合學生的實際，適應教學的需要。使學生對復習的內容，由感而發，由趣而學，在積極思考與交流合作中充分感受數學就在身邊，就在自己的生活中，進而建構自己的數學知識，使知識與能力結構更趨合理。因此復習課要借助生活從新的角度，引發新的思考，給學生新的感受，使學生產生復習的興趣，從而溝通各知識之間的聯系，將知識形成網絡，在學生頭腦里留下系統的、完整的印象。

2.故事激趣。生動、有趣、富有挑戰性的故事情境，能激發學生探索的欲望，使學生樂于發現問題，善于總結經驗，這樣復習，無疑效果最好。因此，在復習教學中，我們要注意創設故事情景、依托故事情景，在故事情景發展變化中復習數學、體驗數學。例如，可采用小組學習，開展數學故事會、學習擂臺賽等活動，形成競爭態勢，吸引學生參與到復習中來。在復習過程中，不能讓學生只做“旁觀者”，應把復習的機會還給學生，通過多種策略激發學生的復習興趣，讓學生自己去完成回憶、討論、整理、溝通、歸納、應用的過程，使其真正成為學習的主人。

二、把握時機 提高效率

1.在新舊知識的銜接點上適時復習。小學數學知識由淺入深，聯系緊密。在新舊知識銜接時，教師應抓住新舊知識的聯結點，選擇好教學的起點，以點帶面，滲透輻射，使學生在復習中自然地進入新授知識的學習，使之水到渠成。

2.在新知識的鞏固內化中及時復習。教師把學生已有的知識層作為教學的起點，通過各種教學手段刺激學生，“跳一跳，摘果子”，以獲得新的知識。從新知識的學習→初步認識→形成正確的知識觀和方法論，需要通過一次或幾次的鞏固、內化、反饋、糾正的過程。把復習貫穿于鞏固內化中，在鞏固內化中逐步使學生形成新的正確的表象，從而達到教學的目的。

3.在梳理知識點的基礎上綜合復習。根據學生的認知特點，小學數學的各部分知識體系散布于一至十二冊教材中。通過一段時間的學習，學生對于同一體系內單一解題方法和知識已經初步掌握，因而引導學生理清知識前后發展的線索，溝通知識的內在聯系，提高解題能力，顯得尤為重要。

4.在遺忘曲線節點內及時進行復習。從艾賓浩斯遺忘曲線可看出，學習20分鐘后記憶只保留了58.2%，一天后剩33.7%。因此，我們復習的最佳時間是識記新材料的1～24小時，在這個時間內我們只要稍加復習就可以“記憶猶新”，否則就會“形同陌路”。因此只有及時復習，才能預防遺忘。

三、串點成線 形成系統

復習課的教學要以小學數學課程標準為基準，視學生掌握知識情況進行查缺補漏。通過復習，使每個學生都能達到課標的基本要求。根據知識的重點、學習的難點和學生的薄弱環節，引導學生按照一定標準把已學的知識進行梳理、分類、整合，弄清它們的來龍去脈，溝通其縱橫聯系，從整體上把握知識結構。有時候復習的目的不僅僅是要使知識系統化，還要對所學的知識有新的認識、提高，包括適當的拓寬和延伸，達到溫故而知新的目的。而且要突出知識的綜合性，更要通過各種層次、各種類型的練習，培養學生靈活運用知識解決問題的能力。

在復習過程中，必須根據知識間的縱橫聯系，系統規劃復習和訓練內容，選擇有針對性、典型性、啟發性和系統性問題，引導學生進行練習。通過練習，提高學生運用知識解決實際問題的能力，發展學生的思維能力。練習時，可通過題組的形式呈現練習內容。內容要注意算理、規律或知識技能、知識的縱橫聯系，抓一題多解或一題多變，做到舉一反三，使學生通過練習不斷受到啟發，在練習中進一步建構知識新系統。在練習設計中，可通過典型多樣的練習，幫助系統整理；設計對比練習，幫助溝通與辨析；設計綜合發展練習，提高學生的綜合解題能力。

總之，數學復習課要充分體現“以學生發展為本”的教學理念，從傳統教學強調知識的傳授和關注技能的掌握，轉向側重于促進學習者的發展，更多地關注學習者的學習能力培養、習慣和態度的形成、學習者的價值觀念與情感態度在學習活動中的作用。

（責任編輯 全 玲）