小學數學分層異步教學的實施方略分析

孫萍

目前，新課改已在我國全面進行推進。而分層異步教學法正是新的時代發展下的一大產物。通過在實際教學中運用，證明此種教學方法是科學、有效的。因此，本文重點就小學數學分層異步教學的實施方略進行了分析。

一、對學生進行分層教學

教師在采用分層異步教學法對小學生進行數學教學時，應該根據不同學生的不同情況進行有針對性的教學。老師在對學生進行分層教學前，應當首先了解學生的學習情況、能力，了解學生的自身素質及其興趣愛好，同時老師也要充分對學生的學習熱情進行了解。之后再根據學生的不同個性進行分層教學。但是為了避免使學生的自尊心受到傷害，不僅要將分層涉及的內容公開，還要及時根據學生的學習情況進行分層的調整。如在學習“測量物體的體積”時，可以把性格內向的學生分成四人一組，將性格外向的學生也按照上述形式進行分組。之后，讓幾組學生分別研究不同物體體積的計算方法，如性格外向的同學得出的結論可能是：將空心球中灌滿水，將水倒入量杯內便可測得球體的體積；對于長方體和正方體體積的算法，性格內向的同學則可能提出按照兩個計算體積的公式進行計算。最后對其討論的結果進行總結和指導。

二、對教學目標進行分層設計

分層異步教學法主張在教學內容不變的情況下，不斷對教學目標進行改變和創新。教師在進行教學目標的設計時，首先要對學生知識的掌握程度進行充分了解，然后對于知識掌握不牢固、底子較差的學生就要重點使學生掌握基本的教學內容、掌握課本中知識的要點。而對于知識掌握得相對較好的學生就應該在掌握課本知識的基礎上再適當擴展一些內容。如在進行“垂線和平行線”的授課時，可以根據學生掌握知識能力的不同，把課程分為兩個層次。第一種層次即利用生活中的物品教學生認識兩條線之間的位置關系，如指導學生觀察生活中的事物，并分析哪一種是平行線，哪一種是垂線，如斑馬線就是平行線，雙杠的兩條杠之間就是平行線等。而對于基礎較好的學生則可以進行自主學習、探究，如借助其已有工具進行繪圖，同時不斷發現新的學習方法。之后通過交流和思考，再正確繪出同學們生活中遇到的垂線和直線。

三、對學生進行分層練習

為了使學生有效地掌握課堂所學知識，教師可以利用分層練習的方式幫助學生“溫故而知新”。但是在進行練習時，一定要綜合考慮學生對于知識的掌握情況。盡量做到使每個層次的學生都可以參與到練習當中來。并且在學生思考問題的過程中，教師要充分發揮其引導作用，幫助學生及時、有效地解決問題。同時，教師在設計練習時，一定要把握題目難度的層次性和連貫性，既可以幫助不同層次的學生進行知識的掌握，也可以不斷開拓其思維、視野。如在進行完“正方形和長方形的面積”的講解后，教師可以根據學生對知識掌握情況的不同，對掌握較差的學生可以提問其課本封面的面積。學生已經學習了長方形的面積=長×寬，因此，教師可以鼓勵學生利用尺子對課本封面的長度和寬度進行測量并計算。為了加深題目的難度，教師可以給出教室地板磚的邊長，鼓勵同學們利用邊長乘以邊長對地板磚的面積進行計算。

四、鼓勵學生進行分層互助

學生的個性不同、接受能力不同，都會影響到學生對于知識的掌握程度。所以對于學生學習過程中遇到的問題，教師應當及時想辦法予以解決，從而使學生的學習能力和學習水平得到有效提升。因此，在教師進行教學活動時，應當充分考慮到集體學習的重要性問題，鼓勵不同層次的學生進行互助、合作學習。集思廣益，通過學習成績好的學生帶動學習成績較差的學生，進而使學生不斷取得進步。如在“平移和旋轉”的學習中，教師可以指導學生利用橡皮筋和釘子板進行操作。首先，教師可以做出示范，在釘子板上用一條橡皮筋圍成一個正方形，按照（2，2）的方式向右進行移動。為了使教學效果更清晰，可以用兩條不同顏色的橡皮筋完成兩次操作并進行比較。之后，教師將動手能力較強的以及動手能力較弱的學生分成三人一組進行學習。鼓勵學生學習并探索不同圖形的平移和旋轉，引導學生進行互助學習與合作。

綜上所述，小學階段是學生學習并掌握知識的關鍵時期。只有在此期間不斷使學生打好基礎，才有利于其未來的發展。教師應當在此過程中扮演引導學生學習的角色。不斷尋找新的、有效方法對小學生進行教學。尤其是在小學數學的教學中，更應當注重教學方法的科學性問題。實踐證明，分層異步教學法是比較科學的教學方法，使教師可以充分根據學生的具體情況進行教學。因此，更應該廣泛應用于小學數學課程的教學中，使學生的學習興趣更加濃厚。

（作者單位：江蘇省南通市郭里園新村小學）