學具在低年級數學教學中的作用

李韻

低年級學生年齡小、好動、注意力容易分散。由于其年齡特點，低段學生學習新知識在很大程度上還要靠具體形象、表象或動作進行思維。我在多年的教學中，認為動手操作對于學生掌握新知識非常有幫助。著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”所以在小學低段數學的教學過程中，教師應充分利用學具，加強學生的實踐操作.通過讓學生動手操作學具探究發現知識，這對學生掌握知識、培養能力和個性，都有著積極意義。

一、運用學具，激發學生學習數學的興趣

低年級學生剛剛接觸數學，培養他們對數學的興趣是老師們首要的任務。而孩子們的學習積極性往往是以自己的學習興趣為轉移的，學習興趣是促進學生勤奮學習的一個重要因素。在課堂教學中合理正確地使用學具，無疑是提高學生們學習興趣的一種行之有效的手段和途徑。從小學生的年齡特點和認識規律來看，他們往往對直觀的物件比一些抽象的說教更感興趣，因此，在教學中適時運用學具，能激發起學生學習的興趣，收到事半功倍的教學效果。例如：在認識“長方體、正方體、圓柱體和球”這部分知識中，我發動家長和孩子們一起在家中尋找這樣形狀的物品，并把找到的物品都帶進教室。孩子們都興致勃勃，把帶來的各種形狀的物品（牙膏盒、香皂盒、皮球、魔方、薯片盒等等）和同伴們一起交流。課堂上老師稍做引導，讓孩子們介紹自己帶來的物品是什么體。介紹完之后小組內用帶來的物體堆砌成各種造型，再讓孩子們總結出“長方體、正方體、圓柱體、球體”的特征。孩子們都興趣盎然、爭先恐后、滔滔不絕的回答。新課任務很容易就完成了，還鍛煉了孩子的語言表達能力、小組合作能力。課堂氣氛也是輕松愉快，也促進了教師和家長們之間的聯系。

二、操作學具，能使抽象的概念具體化、復雜的問題簡單化

心理學家皮亞杰認為：“兒童掌握知識，提高認識，必須通過兒童自己的動作。”也就是說，動手操作學具是低年級學生獲取知識的重要途徑。

操作可以化抽象為形象，化理論為實踐，化教師講授為學生自主探索，化枯燥為趣味，化被動理解為主動總結創造，化線性思維為發散思維，既可開發智力，又可提高能力。由于是把數學還原于兒童的生活實踐，讓學生們參與了知識的形成過程，所以他們在學習比較復雜的數學問題時，也會覺得輕松、容易掌握。

例如，在教學“十幾減9”這部分內容時，我讓學生準備足夠的鉛筆，讓所有學生當售貨員，想辦法解決一個問題。問題是：現在有13支鉛筆（一盒10支，另有3支），顧客要買9支，你怎樣拿給顧客9支鉛筆？通過實際操作，有的同學說從1盒里拿出9支給顧客，有的同學說先拿盒子外面的3支給顧客，再從盒子里面拿出6支鉛筆給顧客，還有的同學說從盒子里拿出一支留下，把盒子連同里面的9支鉛筆給顧客，這樣顧客方便拿鉛筆。我肯定了學生們的各種做法，表揚了學生能為別人著想、方便顧客的做法后，又問剩下幾支，你是怎樣想的？能把想的過程寫出來嗎？然后學生表述自己想的過程，有的同學說：“把13分成3和10，10減9等于1，3和1合成4。”即13-9=4；有的同學說：“把9分成3和6，13減3等于10，10再減6等于4。”即13-9=4。我又加以肯定，并且說你喜歡哪種方法，通過你喜歡的方法計算14-9。這樣學生不僅理解了算理，掌握了“十幾減9”的計算方法，而且思路清晰，方法多樣。“十幾減九”這部分知識在一年級數學學習中是很重要的，而且學生很難理解算理（平十法），通過全體同學“拿鉛筆、分鉛筆、放鉛筆、說過程”的活動，使學生很容易就掌握了這部分的知識，而且印象深刻，形成了自己的一套“理論知識”。

三、操作學具，鍛煉了學生的合作、交際能力

在學具操作的過程中，很多的操作需要同桌合作，甚至四人小組合作才能完成，這樣的模式有助于培養學生相互合作的意識。在小組合作中，組員都要遵守老師的要求，按照老師的提示去操作，彼此之間有分工，如果要想取得好成績彼此之間一定要配合默契。在這樣的一個過程中，孩子們的思維、語言、和他人合作的能力都得到了鍛煉，長此以往，學生們就能養成認真、細心、積極、與人友好相處的習慣，準確、科學的語言表達能力。激起他們想與人交往的心理欲望，也有助于營造全班學習數學的良好氛圍。

在數學教學中，科學、有效地操作學具能夠鍛煉學生的觀察能力、動手操作能力、語言表達能力；能夠開拓學生的思維；能夠讓學生在動手操作中形成概念；能激起學生學習數學的興趣，充分調動起學生的積極性、主動性，變教師的教為學生的學，使學生自己在操作、討論、探究的過程中感受數學的魅力，理解掌握數學的基礎知識，從而培養學生學習數學的能力和創新意識。

（作者單位：安徽省定遠縣陽光學校）