初中化學(xué)課堂提問技巧談

朱友松

傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)中，教師充當(dāng)?shù)氖恰皞鞯朗跇I(yè)解惑”的角色，而其所傳之“道”多為書本既定知識，“傳”的方式乃為“講”，于是，學(xué)生的學(xué)也就多為“聽”，“思”的成分被“灌輸”所占據(jù)。其實(shí)，學(xué)習(xí)是一個多種感官和思維共同參與的過程，在這個過程中，不僅要以直觀方式去引導(dǎo)學(xué)生觀察，還要注重以問題啟發(fā)學(xué)生思考，在探究中經(jīng)歷，這樣更利于獲得知識的完形構(gòu)建，更好地應(yīng)用。

一、問題要利于學(xué)生參與，以情境引出

在化學(xué)課堂中以問題啟發(fā)學(xué)生確可讓學(xué)生主動思考，但若學(xué)生對問題不感興趣或問題太過直接，反而會影響學(xué)生的思維，甚至問題會變成對學(xué)生的刁難。因此，在化學(xué)課堂中提問，就必須考慮學(xué)生的實(shí)際，借助情境而提出問題，讓學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣，激發(fā)其主動性，積極參與到問題的思考過程中。

首先，提問時需考慮學(xué)生的基礎(chǔ)，能否完成問題的解答。如“水的組成”中關(guān)于水電解實(shí)驗(yàn)后的提問，水電解有氫氣和氧氣產(chǎn)生，發(fā)生了化學(xué)變化，那么，水電解時水分子分裂成了什么？用這個問題啟發(fā)基礎(chǔ)一般的學(xué)生思考（可指名回答），再追問“究竟是幾個氫、氧原子組成一個水分子？”這個問題可讓基礎(chǔ)稍好的學(xué)生回答。學(xué)生回答后教師補(bǔ)充，從而讓學(xué)生明確水的組成。問題在難度上有了區(qū)分，在針對不同的學(xué)生提出，這樣利于學(xué)生參與。

其次，要發(fā)揮好情境的作用，以情境而引出問題，促進(jìn)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上去思考。如“原子的結(jié)構(gòu)”中對“離子”概念的學(xué)習(xí)，先引導(dǎo)學(xué)生畫出鈉原子和氯原子得失電子后形成的新的粒子結(jié)構(gòu)示意圖，在觀察和對比的基礎(chǔ)上思考哪些部分發(fā)生了變化，哪些部分沒有變化，新的粒子是否帶點(diǎn)電，帶電情況如何？由此，在問題討論的基礎(chǔ)上引出離子的概念，讓學(xué)生形成從直觀感知到抽象理論概括的過渡，更好地促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。

二、問題要推動課堂發(fā)展，層次性推進(jìn)

在教學(xué)實(shí)踐中，課堂是不斷向前發(fā)展的，是動態(tài)變化的，在這個過程中，教師需要借助問題、實(shí)驗(yàn)、活動等多種方式而引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動，讓學(xué)生在探究中逐漸向目標(biāo)靠近。提問，就是要通過問題啟發(fā)，讓學(xué)生由淺入深、由易而難地去理解知識。

在課堂中提問，首先得考慮課堂中的步驟安排，在不同的環(huán)節(jié)以什么樣的問題去引導(dǎo)學(xué)生思考。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問題就要設(shè)計的容易一些，探究環(huán)節(jié)的問題就要能利于學(xué)生展開討論活動。如在“燃燒和滅火”的教學(xué)中問題就要圍繞“燃燒”和“滅火”兩個部分展開，以問題而引導(dǎo)學(xué)生理解“燃燒的條件”后再過渡到“滅火的原理或方法”探究中。有了整體的設(shè)計，接下來就需考慮具體環(huán)節(jié)的問題設(shè)計。在這個過程中，要注重借助實(shí)驗(yàn)、情境而引出問題，引導(dǎo)學(xué)生在問題探究的基礎(chǔ)上得到結(jié)論。同樣是在“燃燒和滅火”的教學(xué)中關(guān)于“燃燒的條件”的探究，教師演示實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)如右圖），備注：（1）放紅磷的試管；（2）白磷；（3）放白磷的試管；（4）鼓氣裝置；（5）稀堿液。

組織學(xué)生討論的問題為：1.為什么白磷會燃燒而紅磷不會？2.為什么試管中白磷燃燒而水中的白磷卻沒有？3.在水中沒有燃燒的白磷為什么通空氣后卻燃燒了？通過對上述問題的探究，以問題“結(jié)合上述實(shí)驗(yàn)，思考燃燒需要哪些條件？”而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納。如此，讓學(xué)生通過問題探究而更好地掌握燃燒的條件，變講授式的課堂為探究式的課堂。

三、問題要利于目標(biāo)達(dá)成，扣目標(biāo)展開

結(jié)合化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中的提問情況來看，雖然教師講授的成分少了，問題多了，但卻變“滿堂灌”為“滿堂問”，充斥在課堂中的不是課件展示，就是問題，問題多而繁，學(xué)生還沒有解決完一個問題，新的問題又來了，學(xué)生只能疲于應(yīng)付卻沒有真正對問題深入思考。

課堂教學(xué)總是圍繞一定的目標(biāo)展開，要讓問題更有效，就必須把問題和目標(biāo)結(jié)合起來，緊扣問題而提出問題。如“二氧化碳”教學(xué)中的主要目標(biāo)是要讓學(xué)生掌握二氧化碳的性質(zhì)，先引導(dǎo)學(xué)生觀察收集的CO2，問其色態(tài)（突出無色、氣體），并猜想其密度和空氣相比如何，接著實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；思考CO2能否溶于水，指導(dǎo)學(xué)生完成二氧化碳溶解性實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)論，教師補(bǔ)充CO2的三態(tài)本質(zhì)，并以人工降雨視頻進(jìn)行拓展；演示傾倒二氧化碳實(shí)驗(yàn)（二氧化碳熄滅階梯上的兩個蠟燭火焰），問從中可知CO2有什么性？（可燃、不助燃）思考人呼出的氣體不僅有CO2還有其他氣體，那究竟是不是二氧化碳?xì)怏w使澄清的石灰水變渾濁的呢？由此引入實(shí)驗(yàn)并驗(yàn)證。如此，每個問題針對的目標(biāo)不同，在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上引導(dǎo)歸納并點(diǎn)撥、補(bǔ)充，更好地促進(jìn)了學(xué)生對知識的掌握。

在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，只有從傳統(tǒng)觀念中解放出來，轉(zhuǎn)變教師角色，在課堂中多引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究，讓學(xué)生主動參與到化學(xué)學(xué)習(xí)活動中，從接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，這樣才能讓化學(xué)課堂更有活力，也方可讓學(xué)生學(xué)有所獲。

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)第二中學(xué)）