地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

許倩

比較法是慣用的邏輯思維方法之一，能夠幫助學(xué)生全面掌握地理知識(shí)的相同和相異兩個(gè)部分，進(jìn)而形成全方位、準(zhǔn)確的認(rèn)知。高中地理牽涉的知識(shí)面繁多，不僅包括理性知識(shí)，同樣也有感性知識(shí)。所以，在高中地理教學(xué)中運(yùn)用地理比較法勢(shì)所必然。

一、地理比較法概述

地理比較法是一類邏輯思維法，對(duì)高中的地理課程教學(xué)來(lái)說(shuō)有著極大的助益，所以其受到老師和學(xué)生的歡迎。地理比較法能夠協(xié)助學(xué)生在學(xué)到新知識(shí)的前提下溫習(xí)舊知識(shí)，并通過(guò)知識(shí)的比對(duì)在腦海中形成地理知識(shí)框架，讓學(xué)生可以清楚地認(rèn)知某個(gè)地理事物抑或某個(gè)地理現(xiàn)象的改變流程以及定律，并培育學(xué)生的邏輯思維技能。

二、地理比較法對(duì)高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

1.能夠協(xié)助學(xué)生加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的印象

在高中地理教學(xué)中，運(yùn)用地理比較法能夠協(xié)助學(xué)生加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的印象，同時(shí)還能夠獲得新的地理學(xué)科知識(shí)。比如在講等壓線時(shí)，老師可以將地理比較法代入等高線以及等溫線的教授中去，通過(guò)比對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的相異或相同的部分，讓學(xué)生能夠快速領(lǐng)會(huì)所學(xué)地理知識(shí)，并協(xié)助學(xué)生加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的影響。

2.構(gòu)建知識(shí)間的關(guān)聯(lián)

任意一類科目的知識(shí)都是不可分割的，地理知識(shí)尤其如此。高中地理知識(shí)是一類知識(shí)系統(tǒng)，每一環(huán)節(jié)的知識(shí)都有著一定的關(guān)聯(lián)，相輔相成，所以構(gòu)建知識(shí)間的關(guān)聯(lián)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)助益頗多。利用地理比較法能夠協(xié)助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，將學(xué)生從繁雜、瑣碎的地理理論中解脫出來(lái)。

3.協(xié)助學(xué)生認(rèn)知地理知識(shí)的發(fā)展定律

世上的事物都是千變?nèi)f化的，地理事物尤其如此。而對(duì)這部分地理理論的相對(duì)靜止以及絕對(duì)運(yùn)動(dòng)等態(tài)勢(shì)，在教學(xué)中能夠展示出來(lái)的很少。這就必須讓老師使用地理比較法，通過(guò)地理事物過(guò)去、現(xiàn)在以及將來(lái)的比對(duì)，讓學(xué)生能夠發(fā)覺(jué)其時(shí)空上的變化。比如在學(xué)習(xí)“河流地貌的發(fā)育”一章中，老師應(yīng)該舉例比對(duì)長(zhǎng)江相異部分的水系水文特征，讓學(xué)生找到空間上的改變。

4.培育學(xué)生的邏輯思維技能

地理比較法是一類邏輯思維法，是掌握地理知識(shí)以及培養(yǎng)地理邏輯思維技能的重要方法，把地理比較法用在地理課程中能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考技能。比如：在中國(guó)地理復(fù)習(xí)部分，把三大自然區(qū)的地理環(huán)境以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件等比對(duì)解析，就能在不知不覺(jué)中培育學(xué)生的邏輯思維能力，使其會(huì)用橫向比較以及縱向比較等比較方法來(lái)學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。

5.具體的地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

（1）概念比較法。高中地理教科書(shū)對(duì)地理知識(shí)的概念定義不多，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)相當(dāng)多的概念模棱兩可。例如：在學(xué)到“氣候”與“天氣”這兩個(gè)定義的時(shí)候，通常是見(jiàn)解不一，但是對(duì)概念的理解都不完整，應(yīng)用之時(shí)也困難重重，這里需要用概念比較法來(lái)幫助學(xué)生掌握地理概念。

比如老師解釋：天氣是在某個(gè)地點(diǎn)的短時(shí)期內(nèi)產(chǎn)生的陰晴雨雪，而氣候卻是該地點(diǎn)長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)的一種天氣情況。又比如，“地質(zhì)災(zāi)害”與“氣象災(zāi)害”這兩種定義，學(xué)生有時(shí)也會(huì)犯迷糊。老師應(yīng)使用概念比較法進(jìn)行闡述：地質(zhì)災(zāi)害是地質(zhì)生成的異常狀況，而氣候?yàn)?zāi)害則是指大氣生成的異常情況。如此，就能讓學(xué)生將上述一類的定義區(qū)別開(kāi)來(lái)，增強(qiáng)其對(duì)地理概念的印象。

（2）圖表比較法。圖表在地理比較法中地位極為關(guān)鍵，這是由于地理教科書(shū)中圖表的比例極大，圖表是地理學(xué)習(xí)中的第二語(yǔ)言。所以，科學(xué)應(yīng)用圖表比較法對(duì)高中地理教學(xué)來(lái)說(shuō)有極大的助益。例如教材中講到氣旋與反氣旋時(shí)，由于這兩個(gè)概念認(rèn)知上有一定困難，所以，大多數(shù)學(xué)生閱讀教材后依然無(wú)法記住，而利用圖表比較法讓學(xué)生極輕松地發(fā)現(xiàn)二者間的差別，并通過(guò)繪圖將其記住。

（3）同類比較法。同類比較法是把同一種類的地理事物、地理現(xiàn)象實(shí)施比對(duì)，是較為常用的。說(shuō)具體一點(diǎn)，就是以學(xué)生業(yè)已熟知的地理知識(shí)為前提，將同種類的新知識(shí)實(shí)施比對(duì)，讓學(xué)生在新老知識(shí)的比對(duì)中找出差別或相通之處，在掌握新知識(shí)的同時(shí)溫習(xí)舊知識(shí)。

比如在荒漠化的教學(xué)中，教材提到西北氣候的大陸性強(qiáng)。如何理解氣候的大陸性，就應(yīng)讓學(xué)生將溫帶季風(fēng)氣候與溫帶大陸性氣候的多年平均各月氣溫和降水圖實(shí)施比對(duì)，學(xué)生會(huì)很快得出大陸性指氣溫的日較差和年較差更大、降水少且季節(jié)變化大。用原來(lái)的學(xué)習(xí)模式對(duì)新理論實(shí)施解析和應(yīng)用就較為簡(jiǎn)易，老師在教學(xué)的時(shí)候也會(huì)更為自如。

地理比較法在高中地理教學(xué)中較為普及，其包含的種類繁多，每一類都有較實(shí)用的價(jià)值，老師應(yīng)融合教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)任務(wù)，因材施教，發(fā)揮地理比較法在高中地理課程中的優(yōu)勢(shì)，并通過(guò)地理比較法梳理地理教學(xué)的脈絡(luò)。

（作者單位：江蘇省南京市人民中學(xué)）