新課程教學體會

摘 要：參加了山西省2008年開始的新課改第一輪的教學，對如何選擇教學方式，創(chuàng)設(shè)問題情境，做好有效指導做出總結(jié)。

關(guān)鍵詞：主動參與；獨立思考；興趣和體驗

一、我對高中物理新課程認識的變化

物理是一門重要的自然科學，是高中的重要學科之一，但是在教學中，老師感覺物理難教，學生覺得物理難學。主要原因是高中長期以來為應(yīng)對高考大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，出現(xiàn)“越是重點中學，學生越覺得物理難”的奇怪現(xiàn)象。但是為了高考，學生又不得不努力學習。這樣的內(nèi)容與時代發(fā)展產(chǎn)生錯位，嚴重制約了未來人才的培養(yǎng)。在這種情況下，如何引導學生主動參與、獨立思考、提高分析和解決問題的能力，以及培養(yǎng)學生交流與合作的能力成了教育者普遍關(guān)心的問題。新課改勢在必行！

新課改后，新教材關(guān)注學生的興趣和體驗，體現(xiàn)多樣化的教學方式：以學生積極參與、主動探究為前提。因此，教材的編排要充分考慮讓學生“接觸”具體的事物，通過具體事物去尋找問題，讓所產(chǎn)生的疑問與學習的積極性聯(lián)系起來；要有讓學生表達自己看法和觀點的空間，嘗試讓學生去說明難以說明的事物現(xiàn)象，這樣才能調(diào)動他們進一步研究的積極性。

物理新課標對物理教師的最大挑戰(zhàn)是實際課堂教學中如何轉(zhuǎn)變教育觀念及教學模式，設(shè)計新的教學情境，在課堂上將“三維”目標進行有機結(jié)合并且落到實處，切實提高學生的能力。

作為一線教師，從課改開始我就轉(zhuǎn)變教學觀念，加強理論學習，豐富自己的知識體系，積極參加新課程教學研討，注意積累，及時調(diào)整自己的教學理念。

二、在模塊教學中應(yīng)注重的方面

共同必修模塊中，涉及的內(nèi)容不僅有經(jīng)典的物理，同時還有近現(xiàn)代的物理，把這兩部分內(nèi)容合二為一，目的是讓學生對物理學科有一個比較系統(tǒng)的認識。

物理必修1這個模塊，是高中生第一個要學習的模塊，教師要深入淺出地帶領(lǐng)學生經(jīng)歷探究過程、領(lǐng)會物理模型等物理方法。對于一些樣例和活動建議，都不是硬性的要求，但要靈活地使用——一切為了學生的發(fā)展。

對于實驗教學的要求，課標中用了不同的行為動詞，教師要有一個準確的把握，不能任意拔高，加重學生負擔，而要考慮到不同學生的發(fā)展需求。而對于實驗器材，教師要盡可能讓學生見識更多、更先進的器材，但是學校條件有限，教師可以自己開發(fā)一些簡單易行的器材，注重學生實驗能力的培養(yǎng)、動手能力的提高。比如我們學習熱學內(nèi)容時，自制毛細管，讓學生觀察現(xiàn)象，還有同學提到虹吸現(xiàn)象，我們用優(yōu)酸乳硬紙盒與吸管就可演示，現(xiàn)象非常明顯，學生很感興趣。又比如學習光學部分衍射內(nèi)容時，我給學生設(shè)計了這樣的體驗過程：晚自習時，學生瞇起眼睛看教室里點亮的日光燈，學生很樂意參與，我又引導學生將它與單縫衍射儀器、衍射光柵和雙縫干涉儀所見現(xiàn)象比較，找出異同點。這樣的體驗，是一種有效的學習模式。

現(xiàn)在的課程標準要求教學中教師要關(guān)注三維目標，比如對知識技能、過程方法、情感態(tài)度與價值觀都有要求。所以我們在教學時，就要給予三個維度的關(guān)注，而不要僅僅關(guān)注知識技能。在平時的教學中，教師要經(jīng)常考慮怎樣讓內(nèi)容更加貼近學生的生活。我們都有體會，對于物理這樣一門自然科學、實驗科學，教學中，隨時可以和生活聯(lián)系（盡管我們研究的大多數(shù)是物理模型，但也有其實際意義，并且這本身就是一個抓主要矛盾、忽略次要矛盾的認識觀的教育），也隨時可以用物理前輩的鉆研精神激勵我們的學生，拿他們的一些科學發(fā)現(xiàn)過程中的史實教育我們的學生——科學家也有走彎路的時候，何況我們？學生聽后會心一笑，學習勁頭就更足了，課堂上經(jīng)常洋溢著他們的歡笑與智慧，我們豈不教得其樂？非得給我們的學習戴上嚴肅的面紗嗎？課后與學生隨意聊聊，學生的一些困惑就能夠提出來了，我們可以指點一下、因勢利導。

三、談?wù)勎以谄綍r的物理教學中是如何選擇教學方式的

我在平常的物理教學中選擇的教學方式主要有講授法、自習法、討論法、實驗法、探究法。不論是哪一種教學方式，我都盡量設(shè)計讓學生積極參與其中，這樣的教學效果比較好。比如，動能定理是高中物理很重要的一節(jié)，而它是由牛頓第二定律結(jié)合勻變速直線運動的運動公式整理得出的，所以，在學習時，有復習、自習，還有討論。而在學習牛頓第二定律時，要求學生通過實驗得出加速度與質(zhì)量和力的關(guān)系，所以本節(jié)課最好采用實驗探究式教學。所以對于教學方式的選擇，依據(jù)之一就是教學內(nèi)容、課程標準的要求。有就是還要考慮到學生的知識儲備及經(jīng)驗。同時還要依據(jù)現(xiàn)有的教學條件，比如，是否可以用實驗探究式教學，儀器是否具備等。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，做好有效指導

在選修3-4中“機械波的形成與傳播”一節(jié)，為了讓學生體會波的形成條件一是有波源的振動，二是介質(zhì)中各質(zhì)點之間有相互作用，在課堂上，我讓六七個男同學橫著站成一排，相鄰學生互相挽住胳膊，讓第一個學生依次做下蹲、起立的動作，并且不讓其他人自主地做相同動作，可以看到后邊學生依次地也都被迫著做開了相同動作。形式上，就像大家熟悉的繩波一樣。模擬之后，學生自己的體會是比較深的。教師可以提問第二、第三個學生為何也會做相同動作。這樣學生對于機械波的形成條件就心領(lǐng)神會了。教師再提問后邊學生開始動作的方向有何特點，與第一個學生的開始動作有何關(guān)系，學生就能得出，介質(zhì)中各個質(zhì)點的起振方向與波源起振方向相同，并依次落后于前一個已振質(zhì)點。創(chuàng)設(shè)了這樣的情境之后，學生也很容易得出波傳播過程的特點，可以把能量，以及波源的信息傳出去，為以后學習電磁波的傳播埋下了伏筆。對于這樣的教學，學生在畢業(yè)以后還記憶猶新，津津樂道，還會會心一笑，還能想起當時完成相關(guān)習題的情形。

點點滴滴皆體會，課程改革中我們摸索前行，而我們的學生在經(jīng)過新課改的洗禮后能更加適應(yīng)新的時代、具有更強的生存能力、為我國的科技進步與經(jīng)濟發(fā)展作出更大的貢獻！

參考文獻：

陳琦.教育心理學[M].高等教育出版社，2011-06.

作者簡介：李全平，女，山西汾陽中學物理教師。1998年大學本科畢業(yè)，一直從事高中物理教學、教研工作，中學一級教師。

編輯 段麗君