小學英語課堂教學中思維導圖的應用分析

秦佳玲

新的教學方式“思維導圖”教學模式受到學生和教師的喜愛，思維導圖是以文字和圖形相結合的方式，實現各知識點的有機轉換，有效提升了學生學習的思維技巧，使得學生記憶能力和學習能力得到很好鍛煉，正是思維導圖教育模式的科學性和高效性，使得它受到人們的關注。本文簡要闡述了小學英語課堂教學中思維導圖的應用方式。

一、思維導圖在小學英語詞匯學習中的應用

英語單詞學習是英語課程的重要部分，只有擁有一定單詞基礎才能學好英語。雖然小學生學習英語詞匯占有重要地位，但是由于小學生年齡小，接觸英語時間短，所以學習英語單詞難度比較高。思維導圖模式能通過發散性思維，幫助學生以聯想式學習單詞。老師可以通過思維導圖模式，將英語單詞與相關主題詞匯聯系起來，提高學生學習效率。例如，學習rain（下雨）單詞時，老師可以使用教學軟件播放下雨時的情景。人類記憶圖片的能力比記憶詞匯的能力高得多，通過圖片和單詞形式減少中文“下雨”對小學生的阻撓。學生日常看到下雨時的天氣，也會不自覺地想起rain這個單詞，對學生學習具有很大幫助。思維導圖除了單詞和圖形之間的聯系之外，還注重詞匯和詞匯之間的歸納總結，可以將sun（太陽）、weather（天氣）等歸納在一起，把學習過程中與主題相關的詞匯聯合在一起，將學生頭腦中每一個場景圖片進行英文“標注”，提高學生的英語接受能力。

二、思維導圖在小學英語語句學習中的應用

思維導圖教育模式是將學生放在主體位置，圍繞教師教學的中心主體展開教育內容，這種模式能夠有效地為學生創造一個真實有趣的語言交流環境，并幫助學生擴展聯想思維能力。英語學習是一個需要不斷強化記憶的過程，但是小學生對強化性學習接受能力比較差，小學生表現的貪玩、好動、注意力不夠集中，因此在英語教學過程中，老師運用思維導圖方式，將復雜的學習內容簡單化，可以有效提升學生學習興趣。通過設定一個特定的環境，幫助學生更容易學習詞句知識，在學習英語閱讀的詞句知識，組織學生一起參與到知識的繪制過程中，提升學生學習積極性。例如：學習travel 有關詞句知識時，老師可以通過和學生共同探討自己想要的地方來重復、回憶單詞，在這個過程中，學生會自動的開動腦筋回憶到如the zoo（動物園）的內容，學生表達想要看animal（動物），老師詢問學生喜歡什么動物，學生回憶自己腦海中圖片，并將圖片與英文單詞對號入座，學生告訴老師因為喜歡the panda（大熊貓）、the monkey（猴子），老師組織學生扮演自己喜歡的動物角色，發揮想象將童話故事中的對話運用到英語學習中。

三、思維導圖在寫作教學中的運用

英文學習不僅是單詞、語句的學習，還包括了寫作的學習，需要學生在寫作過程中學會運用英文，這是難度最大的一部分，學生需要有自己的思路將英文單詞組織成句子，用句子表達某種思想，需要組織寫作思路，再組織詞句和回憶詞匯。在這個教學過程中，老師可以靈活運用思維導圖模式，引導學生構思英文文章，提高學生話題“寬度”。例如，描寫“my best friends”時，老師要讓學生意識到他掌握的英文知識里面，有很多知識可以描寫my best friends，比如認識朋友的時間，朋友喜歡的動物，朋友喜歡的顏色等等內容，將知識進行進一步的歸納總結，拓寬學生的思維，提高學生學習英語的信心，將眼前的問題與以往的知識進行一種思維上的貫通，長此以往對學生學習能力提高有很大幫助。

四、思維導圖對學生梳理知識的幫助

思維導圖是放射性思維的表達，是一種非常有用的圖形技術，思維導圖模式將各種不同的話題進行有序的梳理，用圖形的方式表現出來，使大腦進行組塊記憶。這種方式，不僅能很好地梳理各個話題之間的相互層次關系，還能激發學生的發散性思維和學習熱情。思維導圖能調動學生學習能動性，在學生知識積累上對學生的知識進行進一步梳理、總結和歸納，對學生的知識能力進行提高，可以顯著培養學生的思維能力。例如：在課堂學習過程中，老師將學生分成若干個小組，小組成員根據自己習慣將積累知識進行分類總結，以思維導圖模式進行分類，然后學生小組方式評選最優秀的分類方式。在這個分類總結過程中，學生就會發現自己的薄弱點，然后和同學一起學習補充遺漏的知識信息，對學生的能力提高具有很好的幫助。

隨著我國教育事業的不斷發展，小學英語課堂的教學也發生改變。由于小學生尚處于基礎學習階段，自我學習意識較為薄弱，因此教育工作者應該在了解學生特點和教育內容的基礎上，利用思維導圖模式的優勢，努力為學生提供一個好的學習平臺，并采取積極有效的方式予以完善，進一步提高學生學習的熱情和自主創造性。

（作者單位：江蘇省海門市能仁小學）