探究改進小學英語聽說教學的策略

陳曉

小學英語教師應激發學生的學習興趣，引導學生自主學習，養成正確的聽力習慣和口語語法，進而提高學生英語學習的整體水平。本文通過探究改進小學英語聽說教學的策略，以期提升教師教學的整體質量，提高學生學習效率。

一、游戲化教學方式，提高教學趣味性

小學英語教師可以通過在教學課堂中開展游戲活動，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，促進學生主動學習，提高其學習效率。

例如：在進行“Let's go to the park”時，教師可以開展游戲化的教學活動。首先，先布置學生制作有關的道具，如交通工具、旅游景點、購物商場等的圖片。然后，教師可以進行新的教學內容教授，將必要的語法和單詞教授給學生，以便接下來的游戲能夠順利有序地開展。最后，教師可以利用“貼圖游戲”深化所教授的英語知識。開展“貼圖游戲”，教師可以把學生分成小組，讓學生之間分好角色，選擇一位學生發出“Let's go to...by...”的指令，另一位學生根據指令選擇正確的地點和所需要乘坐的交通工具，貼在空白的位置。

二、聽力與模仿結合，充分參與教學

小學英語聽說教學是一個循序漸進的過程，小學生首先聽英語錄音，然后模仿錄音進行學習，接著通過自己的理解，解讀所聽到的英語錄音，最后深入認識英語知識。教師將聽力與模仿相結合，引導學生充分參與教學活動，提升學生的聽力能力和口語交際能力。

例如：在教授學生新的英語單詞時，教師可以通過放錄音的方式進行教學，其中，為了添加教學的趣味性，教師可以利用圖像深化教學。在教單詞“lion”時，首先，小學英語教師可以向同學展示獅子的圖片；然后播放錄音，學生在聽完錄音后，小學英語教師將學生分成小組，以小組形式模仿單詞的發音；最后，經過模仿學習，小學英語教師可以提出問題“What can you see？”，學生回答“Lion”，而學生在回答時，教師應該鼓勵學生模仿錄音中的語調，以便提高單詞表達的準確性和生動性，進而提高學生的聽說能力，提升學習效率。

三、豐富教學情境，調動學習積極性

由于小學生對英語學習處于懵懂階段，對英語學習缺乏興趣，無法充分參與英語教學活動，進而造成小學生對英語語境理解淺薄的情況。因此，小學英語教師應該利用小學英語聽說內容與日常生活之間的聯系性，遵循小學英語聽說教學的基本規律，同時，要避免教師為了完成教學目標，忽略學生的知識需求，因此，小學英語教師要不斷提高自身專業素養，更新自身英語知識庫，還要注意自己的英語發音，減少自身口音對英語教學造成的不良影響，樹立良好的英語教師形象。

例如：在進行“A boy and a girl”的教學過程中，教師首先可以讓學生在教室中圍成一個圈，然后讓學生選擇身邊的一個人進行介紹，這個人可以是自己的朋友或者親人。然后教師通過學生的介紹引導出man，woman，boy，girl之間的關系。學生在這樣輕松的自我談話過程中，不僅學會了新的英語知識，還鞏固了之前所學的英語知識。而且教師豐富創建教學情境，增強了師生之間的互動交流，為學生營造一個和諧、輕松的學習氛圍，進而提高學生的學習效率。

四、鞏固已學知識，應用于日常生活中

在小學英語教學中，英語基礎知識的積累尤為重要，其是進行聽說教學實踐活動的基礎。因此，小學英語教師應該注重英語基礎知識的傳授，把握音標的正確性，進而確保英語語音和語調的準確性。與此同時，小學英語教師還要從語調、語句重音、音變等多方面出發，鍛煉學生朗讀英語的技巧，提升學生的英語語感。另外，小學英語教師還要傳授學生記憶單詞的技巧，加強學生的單詞記憶能力，以便學生在日常交際用語中，能充分利用所學單詞清晰地表達自己的想法。

例如：在進行“School festival”教學時，聽力后有一支歌曲“Make a kite”，教師可以組織學生學唱這支歌曲。歌曲中“make a kite，in the sky”等短句，作為需要學習的英語知識，與學生的日常生活聯系緊密，學生在學習歌曲時不僅帶有趣味性，還具有生活氣息。讓學生學唱歌曲的教學方式，不僅能鞏固學生之前所學的英語知識，還能鍛煉學生的英語語感。小學生處于成長發育階段，利用歌曲的形式集中學生的學習注意力，有效地開展教學活動，加強學生對所學英語單詞的記憶，進而使學生能將所學單詞應用于日常生活中。

綜上所述，為了改進小學英語聽說教學策略，要求小學英語教師不斷提升自身專業素養，以學生為主體，引導學生自主學習。同時，要打破傳統教學模式，以游戲化的教學方式，提高英語教學的趣味性；結合聽力與模仿，使學生充分參與到教學活動中來；為學生創建新穎的教學情境，激發學生的學習興趣；鞏固學生的基礎知識，提升小學英語教學質量，并能將英語知識應用于日常生活中。

（作者單位：江蘇省啟東市聚陽小學）