三法并舉，讓特殊學生的身心齊飛揚

查美娟

在特殊學校，特殊學生由于先天性的身體和智力缺陷，其身體機能和心智素養與一般的學生相比具有較大的差異。他們在肺活量、身體平衡和協調能力上，都有明顯低于健全兒童。因此，在特殊學校中，體育課程不但要承擔起增強學生體質的重任，而且必須將學生身體機能缺陷的恢復與矯正的責任納入其中。鑒于此，就應該緊扣特殊學校學生自身的特點展開教學，從而取得預期的效果。

一、運用游戲法，激發特殊學生的興趣

小學生原本的天性就活潑好動，有意注意維持的時間相對較短，一旦有什么其他干擾因素，學生就會被吸引。而特殊學校的學生與他們相比，在這一方面是有過之而無不及。這就意味著教師在教學中不僅要著重斟酌教學的內容，更要將課堂教學的組織形式作為重中之重。因此，教師可以結合教學內容的特點以及學生的實際情況，選擇適切的游戲，充分吸引特殊學生參與活動的動力，從而讓他們在娛樂中增長知識、獲取技能。

例如：在身體素質訓練課中，為了發展學生的跳躍能力，如果純粹單一地進行單腿跳和雙腿跳，學生的興趣必定索然。于是，教師將就為學生播放了青蛙蹦跳視頻，并為學生制作了青蛙的頭飾，開展蛙跳的游戲。學生的興趣一下子就高漲了起來，不僅提高了學生參與學習的興趣，更吸引了學生對動作要領的觀察與體悟。學生也在興致勃勃的積極跳躍中鞏固了工作，增強了體質，掌握了方法，更為重要的是，這種形式新穎活動的游戲，更活躍了課堂教學的七分，消除了特殊學生壓抑、自卑的心理，起到了較好的教學效果。

二、運用情境法，喚醒特殊學生的動力

積極的認知體驗是學生產生體育學習的重要動力。通過筆者自身的教學實踐，創造性營造出來的教學環境，對于調動學生的積極情緒，在特殊學生身上具有巨大的學習效益。對外界事物索然毫不關心的特殊學生，如果沒有特殊的外力刺激和適切的環境渲染，他們就會始終無動于衷。只有創設真實有效的認知情境，才能將他們的關注力聚焦起來，為體育課堂的順利開展與實施奠定基礎。

例如：在一次課進行到一半時，學生在一定運動量之后身體都有些累，但還沒有達到課堂教學應有的強度。如果教師強行要求學生再次進行活動，必然會招致學生的抵抗。而此時，教師則為學生播放了錄音機，隨著嘩嘩流水聲灌入學生的耳朵后，他們都興奮地喊著：“是水，是水呢！”于是，教師則順勢進行情境的營造：“是啊！這里有一條小河，但上面沒有橋，我們來搭起一座橋過河，好嗎？”不用老是過多的組織，孩子都沒有興趣盎然地做了“搭橋過河”活動。

在這一案例中，教師沒粗暴、強行地引領學生進行活動，而是借助模擬的聲音、手勢的配合讓學生平和、輕松地氛圍中參與互動，得到了較好的教學效果。

三、運用鼓勵法，增強特殊學生的信心

每個孩子都愛聽表揚的話，這一生命個體最為原始的天性并不會因為生命質態的變化而有所改變。特殊學生或許有著這一方面、那一方面的不足，但是他們也有尊嚴，也有人格，也希望得到其他成人、伙伴的認可。這一心理歸宿，其實為我們教育教學提供了有利的契機。在教學中，教師可以充分運用學生的這一種心理，激發學生的學習熱情，增強學生的自信，從而為之后的學習奠定基礎。

以教學“后蹬跑”這一內容為例，教師講授、示范了動作之后，要求學生進行模擬嘗試，很多學生的效果并不好。很多學生的動作很不標準，甚至出現了各種嚴重的錯誤。但此時，教師從學生實際認知能力的出發，并沒有一味地責怪學生，而是靜下心來觀察學生的動作，洞察他們動作錯誤的原因。然后，教師開始轉變視角，從他們錯誤的動作中尋找正確的地方，哪怕是一個微笑的方面，都給予及時，甚至是放大式地表揚：這位同學的手臂伸得特別直；這位學生的身體彎得最標準；這位同學兩條腿的姿勢非常棒……如此種種，不勝枚舉。在這樣的基礎上，教師不僅對學生的動作進行正面的評價，還引導其他學生對其進行觀察，并要求其他學生對他進行表揚與評價，比如“棒棒棒！你真棒！”如果有的學生在語言表達上有障礙，也可以用一個眼神、一個豎拇指的動作加以表示。

正是在這樣正面地引導與評價中，學生的信心得到了增強，也就慢慢了愛上了這門學科。

總而言之，特殊學校的學生有著自身的特點，對于教學也就自然提出了新的挑戰。如果教師無視學生的這一特點，而僅僅將教學的視角聚焦在教學內容上，就會造成課堂教學嚴重脫離實際的效果。鑒于此，教師就必須要充分借助游戲、情境、鼓勵等教學措施，保障特殊學校教學的順利開展奠定基礎，促進學生身體健康和缺陷康復。

（作者單位：江蘇省南通市通州區特殊教育學校）