芻議小學低年級學生數學審題能力的培養

張方萍　范靈秀

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）03-0042-01

在教學實踐中，經常遇到或聽到很多家長反映同樣的一個困惑：許多學生數字抄錯，或沒有看清題目要求，沒有讀懂題目的意思盲目解題而導致錯誤。確實，一些學生存在著這樣的一個現象：一聽就懂，一做就錯，一點就會。分析它的錯誤原因，在粗心、馬虎的背后暴露的是學生對題目的審題能力的欠缺，是缺少審題的習慣和審題的技能。如何通過教師的教來減少這些可避免問題所占的比率？如何審題更加有效？

一、研究低年級學生認知基礎與審題中間的障礙

在教學中，學生是學習認識活動的主人，同時也是活生生的有意識的人，是學習的主體。由于受到一些家庭培養不重視等客觀原因影響，審題能力跟同齡的城里孩子存在著一定的距離。因此，在教學中根據學生自身學習的現狀，結合生活實際創設教學情境，使學生感到學習材料與生活很貼近，使學生做到對所做之題心中有數，適時的審題能力培養，這樣才能及時促進學生解題能力的發展。

二、研究教材中不同教學內容的審題方法

1.研究各類概念題的審題方法

在題目上，讓學生進行批注、分析的過程寫出來等方式培養學生的審題能力，從而提高學生做題的準確率，增強學生的責任感和提高學生思維的嚴謹性。在平時的教學中，學生做錯題目不可怕，可怕的是學生不理解，一知半解。在教學中，要求學生準備一本錯題集，把錯的題目抄在這里，以后復習的時候翻出來重新做一下，他會重新去審題，重新去理解題意，這對學生來說有一定的作用。

2.在解決問題中通過提問來引導學生審題

數學課本從教科書的角色已經漸漸地演變成“學材”，不僅僅是便于教師的教和學生的學，更重要的是有利于學生自學學習和探究，幫助學生能通過閱讀教材，讀懂教材，理解題目所闡述的問題。從數學課上的情況可以看出，學生一旦接觸到一些文字較多或者知識拓展性題目的時候，就會出現讀不懂題目意思、無從下手的現象。然后從摳題目中的關鍵詞、句入手，理解每句話的意思，弄清題目中的已知條件和所求問題。

3.提高學生“計算題”的審題能力

計算教學是數學教學中的難點內容，也是學生出錯率最高的題型之一。因此，計算教學的審題教學，主要通過看、想、圈、查等等審題方法的培養，將原式結構進行分解、組合等變形。計算題的審題教學，特別要注重培養學生具體問題具體分析的習慣和靈活運用知識的能力，這樣，才能使學生對計算題算得正確、迅速。

此外，在教給審題方法的基礎上，教師要對學生進行嚴格的審題訓練及熱情鼓勵，以培養他們認真審題的習慣和提高審題的能力。

三、研究教師采用不同的教學策略來訓練學生的審題能力

1.研究讀題的基本方法

讀題是培養審題能力的第一步，通過讀題，使學生明確題意，為進一步思考做準備。教師在教學中要根據學生的年級特點，對讀題的形式和要求做出明確的規定，如可以大聲讀、輕聲讀、默讀，要讀通句子、不漏字、不添字等，由于低年級的學生識字量少，閱讀速度慢，理解能力弱，這就需要教師有計劃、有目的地進行讀題方法的指導。

2.指導學生動眼觀察題目信息

心理學認為，觀察是人的一種有目的、有計劃的知覺，它是知覺的高級形式。同時，觀察與思維是緊密聯系在一起的。在觀察的過程中自始至終地伴隨著思維活動。數學題目大多都是以圖文結合的形式呈現在學生面前的，因而在數學教學中，要提高學生審題的能力，教師還必須有意識地引導學生學會觀察，培養學生的觀察能力，在觀察中理解哪些信息是有用的，再把有用的信息進行有效整合，進而提高學生的審題能力。

3.指導學生對題目的有關信息進行動手操作

審題是一個對題目中的有用信息進行輸入、處理，然后輸出的復雜過程。數學語言的精練、抽象和理解能力的薄弱在客觀上增加了低年級學生審題的難度。為了幫助學生更好地理解題意，有時我們還需為學生提供動手操作的機會，讓學生感受到動手操作也是一種很好的審題方法和思考策略。比如折折、剪剪、畫畫、點點等，以幫助學生更好地進行審題。

4.以身示范，促成良好的審題習慣。

“近朱者則赤，近墨者則黑。”小學生的模仿性強，教師就是他們心目中的榜樣，學生許多學習習慣正是受教師行為習慣的影響而形成的。如有的教師讀題出錯、板書出錯、計算出錯、批改出錯等，次數多了，學生在不自覺中也就形成了不良習慣。因此，教師首先要嚴格要求自己，時時處處都要以自己良好的行為習慣感染學生。

（責任編輯 曾 卉）