小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因及對(duì)策探究

任小芳　柳艷玲

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）03-0035-02

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。如何讓不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，特別是學(xué)困生的發(fā)展一直是我長(zhǎng)期關(guān)注和探討的課題。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、學(xué)困生成因分析

（一）教師因素

1.教育方法失當(dāng)“逼”出學(xué)困生

教師常常忽視學(xué)生的心理感受，過(guò)多的批評(píng)、過(guò)多的責(zé)備，甚至諷刺挖苦或體罰與變相體罰，讓學(xué)生的心里蒙上陰影，產(chǎn)生逆反心里，導(dǎo)致厭師厭學(xué)的局面。這些面臨學(xué)困生邊緣的相當(dāng)一部分學(xué)生，由于心理承受能力差，自暴自棄，從而淪為了學(xué)困生。

2.教學(xué)節(jié)奏過(guò)快“落”出學(xué)困生

教師在教學(xué)過(guò)程中，為了較好地完成教學(xué)目標(biāo)，趕進(jìn)度，超進(jìn)度，生怕學(xué)生學(xué)不了，考不好。因此，講課速度過(guò)快，常常是拉著學(xué)生跑，學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間太短，一部分學(xué)生由于跟不上節(jié)奏就只能當(dāng)聽(tīng)眾或觀眾了。長(zhǎng)此以往，他們思維閉塞，就淪為學(xué)困生。

3.教師視線偏高“擠”出學(xué)困生

教師希望自己教的每一位學(xué)生都聰明，都勤奮，都優(yōu)秀。常常忽視每一位學(xué)生都是有差異的，不能做到因材施教。因而制定同一教學(xué)目標(biāo)，提同樣的要求，布置同樣的作業(yè)，視線偏高，那些思維能力、分析能力、應(yīng)用能力相對(duì)較弱的一部分學(xué)生，由于常常達(dá)不到目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出懶散、不認(rèn)真，從而淪為學(xué)困生。

4.教師缺乏耐心“棄”出學(xué)困生

從低年級(jí)到高年級(jí)，學(xué)困生人數(shù)逐年增加，一方面是因?yàn)殡S著年級(jí)的增高知識(shí)難度加大、知識(shí)面增廣所致，另一方面是由于教師放棄所致。一些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，往往要花費(fèi)教師大量的精力和時(shí)間，教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間教育與輔導(dǎo)，收效甚微，于是心灰意冷，干脆棄之不管。

5.學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重“累”出學(xué)困生

目前，學(xué)生的各種學(xué)習(xí)資料豐富多彩，一些教師為了讓學(xué)生學(xué)好學(xué)牢，廣泛收集信息加大作業(yè)量，采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生寫(xiě)得手疼，記得腦脹，累得喘不過(guò)氣。一部分能力相對(duì)較弱的學(xué)生感到力不從心，漸漸放棄了競(jìng)爭(zhēng)，淪為學(xué)困生。

（二）學(xué)困生學(xué)習(xí)心理特征

1.缺乏明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

他們視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)沒(méi)有目的，認(rèn)為上學(xué)是家長(zhǎng)的意圖，上課是學(xué)校的安排，因而沒(méi)有成材欲望，志向水平低，抱著混學(xué)態(tài)度，認(rèn)為知識(shí)難學(xué)、深?yuàn)W，隨著內(nèi)容的加深、時(shí)間的推移，聽(tīng)不懂、記不住的內(nèi)容越來(lái)越多，漸漸產(chǎn)生厭學(xué)心理。

2.沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

他們認(rèn)為有無(wú)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣無(wú)足輕重，學(xué)習(xí)上馬馬虎虎，一般不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)，課堂上不注意聽(tīng)講，不求甚解。課后抄襲作業(yè)，甚至出現(xiàn)考試作弊現(xiàn)象。

3.情感和意志上有缺陷

他們存在自卑感，認(rèn)為不是學(xué)習(xí)的料，永遠(yuǎn)也學(xué)不好，有的與老師持對(duì)立態(tài)度。他們?nèi)狈W(xué)好的信心及意志，學(xué)習(xí)上一旦遇到困難，就產(chǎn)生消極情緒，甚至放棄學(xué)習(xí)，特別是連續(xù)幾次的成績(jī)過(guò)低，便認(rèn)為學(xué)好無(wú)望，徹底消除了學(xué)習(xí)上的積極性。

二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的對(duì)策

1.尊重和賞識(shí)“學(xué)困生”，是提高其學(xué)習(xí)興趣的首要條件

熱愛(ài)學(xué)生、融洽的師生感情是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的思想基礎(chǔ)和前提。在教學(xué)過(guò)程中，要把學(xué)生的情感投身到學(xué)生心里。例如：在教學(xué)課堂上，老師提出問(wèn)題時(shí)，隨之對(duì)“學(xué)困生”投去一個(gè)充滿信任的、親切的目光，一個(gè)微笑，一點(diǎn)撫摸、一句勉勵(lì)的話、一張和藹可親的笑臉等都會(huì)在他們心中掀起波濤，對(duì)學(xué)困生都可能是信心的源泉，他們就可能產(chǎn)生無(wú)限的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.對(duì)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，適時(shí)采用成功教育，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

個(gè)別輔導(dǎo)是對(duì)學(xué)困生進(jìn)行教育的最有效的方法之一。大部分學(xué)困生基礎(chǔ)差，上課又不專(zhuān)心，有時(shí)連課都聽(tīng)不懂，他們積累的問(wèn)題往往較多。老師要抽課余時(shí)間給他們進(jìn)行個(gè)別詳細(xì)輔導(dǎo)，鼓勵(lì)他們提問(wèn)，幫助他們徹底理解，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的疑惑。個(gè)別輔導(dǎo)還會(huì)讓學(xué)困生感受到老師的關(guān)心與摯愛(ài)，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)困生的信心會(huì)收到意想不到的效果。

3.注重教學(xué)藝術(shù)，激起學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)被稱(chēng)為科學(xué)的皇后，它是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)必的工具。可以說(shuō)，沒(méi)有數(shù)學(xué)，也就不可能學(xué)好其他學(xué)科；其次必須有鉆研的精神，有非學(xué)好不可的韌勁，在深入鉆研的過(guò)程中，就可以領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的奧妙，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)獲取成功的喜悅。長(zhǎng)久下去，自然會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并激發(fā)出學(xué)好數(shù)學(xué)的高度自覺(jué)性和積極性。

4.增進(jìn)愛(ài)心，力求情感共鳴

“人非草木，孰能無(wú)情”，這就要求處于主導(dǎo)地位的教師進(jìn)行多方面情感投入，力求使之“親其師，信其道”。對(duì)于學(xué)困生要關(guān)愛(ài)、幫助，做到少批評(píng)，多鼓勵(lì)，多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。作為老師，一定要“一碗水端平”。對(duì)優(yōu)等生關(guān)心，對(duì)學(xué)困生更要用心去愛(ài)，去感化他們，傾聽(tīng)他們的真實(shí)傾訴，了解其內(nèi)心世界，找出成績(jī)差的真正原因，掌握各學(xué)生的心理差異，把握他們的氣質(zhì)﹑性格﹑興趣和愛(ài)好等諸多學(xué)生心理障礙，去博得他們的擁戴。

5.經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系。通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，定期進(jìn)行家訪，利用多種形式與家長(zhǎng)互通學(xué)生在校的思想、學(xué)習(xí)等各方面的表現(xiàn)。和家長(zhǎng)齊抓共管，這樣一來(lái)，才能取得了家長(zhǎng)的支持，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

（責(zé)任編輯 曾 卉）