讓作文批改成為一次閱讀的體驗

韓翠俠

摘 要：作文是學生語文綜合能力的具體體現，在最能體現學生綜合能力的寫作教學中，教師不僅要考查學生修改內容的情況，而且要關注學生的學習態度和方法。要引導學生學會自改和互改，共同提高作文水平。近年來，新課改也倡導自主、合作、探究的學習模式，結合新課程的改革，立足初中作文批改的現狀，嘗試將自主互助的批改模式應用于作文批改中。

關鍵詞：作文教學；綜合語文素養；合作互動

作文教學是語文教師的一大難題，特別是作文批改。傳統的批閱模式，教師拼死拼活改出來的作文，學生卻不領情。大多數學生只是看看總評和分數，其他問題、評價，幾乎無人問津。教師的努力付之東流。語文教師成了作文批改的獨行者。

近兩年，我乘著“學講計劃”①《徐州市學講計劃學習材料》：倡導自主學、合作學、質疑學等學習方式，落實學生的主體地位的東風，把自主互學的模式應用到作文批改中來，讓每個學生都有自主參與意識，并啟發他們的批改興趣，教給他們方法，實行學生自改互評。這樣一來不僅提高了學生的寫作能力，也提高了學生的綜合語文素養。

一、為學生創設自主批改的空間，激發學生自主批改的意識

羅杰斯基主張教學應當以學生為中心，教師的任務是促進學習者的成長，為學習者提供適當的環境。美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對所學學科的興趣。學生是有自我意識的人，他們的活動受興趣的支配，濃厚的興趣可以使學生產生強烈的求知欲，從而開啟他們的智慧之門，拓展他們的思維能力，豐富他們的想象力，增強他們的記憶力。因此，課堂教學中，必須充分調動學生的積極性、主動性?！?/p>

教師可通過多種方法激發學生的自主批改意識。我們可以指導學生搜集古今中外名人修改文章的故事，開設“修改文章的故事”主題活動課，然后讓學生自主介紹、交流、展示。通過交流，學生了解到歐陽修“作文既畢，貼之墻壁，坐臥視之，改正盡善，方出以示人”。②王安石的“春風又綠江南岸”中的“綠”字先后使用過“吹、過、到”等字，經過反復比較才最終敲定“綠”字。明白了古代詩人杜甫“語不驚人死不休”以及賈島的“推敲”的故事。教師補充曹雪芹“批閱五載，增刪十次”完成巨著《紅樓夢》的故事。學生明白了文學巨匠在遣詞造句上所下的工夫，體會到好文章是“改”出來的道理。

二、制訂科學、合理、有效的作文批改方案

在“課程目標寫作中”中，對7～9年級學生的寫作要求：養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。③為了能更科學有效地進行批改，我和學生共同確定了以下評改流程，和各位共勉。

（一）通讀全文，標出錯別字、病句及標點運用不當的地方。

（二）給作文分段，概括段落大意，提煉文章主題。

（三）根據文章確定的主題，對原材料進行增、刪、調。

（四）評語要客觀公正，用語正確、嚴密、中肯。既肯定優點，也要指出不足之處，還可以提出修改意見和建議。

（五）批改標準評分依據。

1.卷面是否整潔，書寫是否工整，涂改2字扣1分。

2.錯別字幾個，1個錯別字扣0.5分（扣5分為限）。

3.遣詞造句是否通順，用錯一個詞扣1分（扣5分為限）。

4.標點是否規范，寫錯一處扣1分（5分為限）。

5.審題立意錯誤重扣（10分～40分）。

6.謀篇布局層次是否清晰（視根據情況扣10分～20分）。

三、授之以漁，自主互動

“授之以魚，不如授之以漁。”學生作文寫好后，我們可以指導學生對照作文批改標準進行自主批改。具體流程如下：

1.學生自主批改作文

葉圣陶說：“文章要自己改，學生只有學會自己改的本領，才能把文章寫好?！苯處熤笇W生，寫完一篇作文后，依據以上批改標準，自己獨立修改一到兩遍，改正錯別字、不規范字、掉字、添字等?？纯从迷~、用句、標點是否恰當。其次根據主題的需要對詳略句段進行增刪或調整。最后評價本次作文的得失。

2.小組合作，互改互評

合作小組是一種有系統、有結構的教學模式，能彌補個人自主修改時造成的單一思維的不足。④教師應從學生的基本心理出發，創造民主和諧的修改氣氛，通過學生之間的互相幫助和教師指導的交互作用完成修改任務。

我把全班學生分成六個互動小組，每組推選正負組長各一人，負責組織批改。批改時，學生在小組內合作，兩人共同批改一本作文，寫好眉批和總批。完成后，與本組同學進行交換，看看其他同學的批改。發現有錯批、漏批或者批語不恰當的及時轉告主批人，當場改正。

在學生批改過程中，教師要巡回輔導。一方面幫助學生解決評改時遇到的各種疑難，給予指導，告訴學生要善于發現別人的優點，對優美的語句進行評價，并在旁邊寫出體會，把作文中的亮點記錄下來。

3.互動交流，推選佳作，互學共贏

學生對照標準自批、互改、互評后，進行討論交流。通過互動交流，小組推出佳作，在全班交流展示。那些寫作能力較強的學生，鼓勵他們繼續寫出佳作，供同學老師欣賞。小組內一直無緣“入圍”的學生，要多多鼓勵，善于發現他們的閃光點，給他們展示的機會，樹立他們的自信心。

參考文獻：

[1]張秀梅.愿寫、善寫、能改：學生寫作習慣培養例談.吉林教育學院學報，2005（6）.

[2]黃孟柯.人生平臺上的語文：中學語文教學創新.北京：科學出版社，2002.

[3]張守祥.激發那興趣，合作批改，快樂作文[J].課外語文，2013（6）.

注釋：

①《徐州市學講計劃學習材料》：倡導自主學、合作學、質疑學等學習方式，落實學生的主體地位。

②出自蘇軾：《東坡志林》。

③出自《語文課程標準》，2013版。

④陳燕，《合作學習課堂教學中的應用研究》，提出合作學習是一種生生互動取向的教學理論與策略體系。

編輯 段麗君