技工院校計算機專業PhotoshopCS6項目化教學研究與實踐

彭偉

摘 要：Photoshop CS6是技工院校培養計算機應用與軟件技術專業技能型緊缺人才的核心專業課程之一。本文提出，由于該課程的應用范圍極廣，教師在教學過程中應以立足于技校生今后的崗位需要，理論與實踐相結合，遵循技校生的認知規律和接受能力，使學生在掌握Photoshop CS6課程理論與技能的同時，自主學習能力也可以得到培養。

關鍵詞：計算機 Photoshop 項目化

Photoshop CS6是圖像設計與制作的重要工具軟件之一，其應用十分廣泛，不論是平面設計、3D動畫、數碼藝術、網頁制作、矢量繪圖、多媒體制作還是桌面排版，它都發揮著重要的作用，因此深受廣大平面設計人員和電腦美術愛好者的喜愛。特別是在設計產業迅速發展的今天，無論是在卡片設計、廣告設計，還是在數碼相片處理、界面設計與制作領域，Photoshop都是設計師首選軟件之一。也正因為其應用的廣泛性，使得Photoshop CS6在整個技工院校計算機專業課程體系中的地位越來越重要。通過近幾年計算機專業畢業生的就業反饋可以看出，熟練掌握Photoshop操作技能的學生，就業可選擇的范圍更廣，也更受用人單位的歡迎。為此，筆者學院多次對Photoshop CS6課程進行教研、課改，收到了良好的成效。

一、“項目化”教學的內涵

所謂項目化教學是指教師在充分了解學生實際學情的基礎上，將教學的理論、實訓內容分成若干個項目，每個項目布置2～4個任務，每個任務按照任務描述—任務分析—任務準備—任務實施—任務拓展—思考練習—活動評價等模塊組織教學。這樣就能突破傳統計算機教學模式的束縛，使學生在“做中學，學中做”的過程中掌握基本理論與操作技能，自主學習能力得到培養，這可以為其今后的職業發展打下堅實的基礎。

二、Photoshop CS6課程實施項目化教學的意義

1.更加適合技校生的實際學情

筆者通過多年的計算機專業教學發現，現在的技工院校計算機教學的最大學情就是學生的計算機基礎知識參差不齊，城市學生與偏遠農村、山區的學生呈現出“兩極分化”的態勢，這就給日常的計算機教學帶來了極大的困難。而采用項目化教學，就可以針對不同層次的學生用不同難度的項目、任務進行“分層教學”，真正做到了“因材施教”。

2.更好地滿足學生就業的需要

由于Photoshop CS6是一門實用性很強的課程，因此采用項目化教學，教師就可以根據知識點設計與實際相關的項目和任務，力爭實現專業與產業、職業崗位對接，專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接。

3.更快地提升計算機教師的專業素質

采用項目化教學就使得教師不僅要掌握教材內容，更要把握IT領域的新技術。同時要將學生未來的崗位職業能力需求與計算機及應用專業課程特征相結合，這些都要求教師不僅要掌握相關課程的教學內容，更要在理論與實操兩個方面對自己提出更高的要求，努力成為“雙師型”教師。

三、Photoshop CS6課程實施項目化教學的過程

1.形成“項目”

項目化教學開展的前提就是怎樣形成“項目”。為此，筆者學院改變以往“閉門造車”的方式，在分析相關職業崗位需求的基礎上，形成真實或接近真實的項目。如在Photoshop CS6課程中，我們設計了走近Photoshop CS6世界、設計與制作卡片、設計與制作戶外廣告、設計與制作相冊以及設計與制作界面五個項目。這五個項目由淺入深地引導學生逐步掌握相關軟件的操作技能。

2.任務驅動

在教學中把項目分解成若干個小任務，將知識、技能、情感、態度融入到具體的任務之中，使學生在完成任務的過程中學習相關知識，發展學生的職業綜合能力。如在“設計與制作戶外廣告”這一項目中，我們設置了設計與制作移動通信戶外廣告、設計與制作加多寶涼茶戶外廣告、設計與制作洗發用品戶外廣告、設計與制作機械產品戶外廣告等任務。教師要幫助學生分析完成任務所需要的方法與技術，以及應該注意的事項，還可在學生完成任務的基礎上，補充完成本工作任務相關的崗位能力方面的知識與方法。

3.做學一體

為使學生在最短的時間內掌握軟件的操作技能，我們在教學中不過分追求軟件知識的系統性和完整性，圍繞學生今后就業可能的崗位、項目和任務需求選擇課程內容，注重實用性與針對性。這樣就打破軟件說明書式的教學程序，實現理論與實踐高度融合，突出“用中學，學中用”，從而使學生學有用的知識、掌握高效的技能，提升學生職業綜合能力。

（作者單位：江西省冶金技師學院）