關注閱讀感受 提高閱讀能力

楊清春

【關鍵詞】 小學語文；閱讀能力；閱讀感受

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）03—0090—01

在小學語文教學中，閱讀教學占了很大一部分比重。由于小學生的年齡、閱歷以及此年齡段的性格特征各不相同，教師容易忽視小學生在閱讀過程中的具體感受，有的教師甚至認為小學生的理解力較弱，對于文本的解讀是模糊的，要達到情感共鳴是不可能的。然而，在閱讀過程中，如果教師細心觀察則會發現，教學方法得當，一步步引導學生深入文本，通過不同個性的文本解讀，及時關注學生的閱讀感受，提高閱讀教學效果就不會成為難題。本文以《金色的腳印》一文為案例，通過環環相扣的教學設計，一步步催動學生的情感因子，及時關注學生的閱讀感受，充分彰顯他們解讀文本的個性化，從而為提高閱讀能力打下堅實基礎。

一、導入環節制造話題，鼓勵學生個性張揚

在上新課前，教師要巧設話題，以此引起學生的注意力，展示學生的預習成果，這是關注學生閱讀感受的初級階段。學生從預習中已經知曉了課文的大概內容，此時會產生對文本的第一解讀印象，教師要做的就是把這種“第一印象”在導入環節中激發出來，這是對學生閱讀感受的尊重和關注，也為步步深入解讀文本、觸摸文本主旨、引發與文本情感共鳴奠定良好基礎。學生你一言我一語的背后，是一種個性的充分張揚，這正是學生幼小心靈審美萌芽的初綻，教師要保護、尊重和鼓勵他們的個性語言，這是帶他們踏上入文學殿堂的第一步。

二、誦讀階段“拋磚引玉”，感知文本個性閱讀

小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。朗讀可以促進學生的邏輯思維能力、口頭表達能力，還能進一步讓學生體會到文章中蘊含的感情。那么，在學生朗讀前，教師要提出朗讀的任務要求，提出引領學生不斷探索和思考的問題，恰當地“拋磚引玉”，讓學生深入文本，挖掘文本內涵，找到契合心靈的情感元素，從而豐富自己的內心世界。然后教師要給予肯定：是呀，大家說的都不錯，這就是情感，無論是人類還是動物，都是有親情、有友情，尤其是當我們陷入困境獲得他人的幫助時，這種友善的行為是最感動人心的，受助的我們要懂得知恩圖報，這也是人類以及自然界不受阻隔，無界限的、最珍貴的情感交集。

三、積極創設交流平臺，促使學生暢所欲言

把課堂交給學生，教師要在課堂教學中專門設計好一個時間段，讓學生分小組自主探究相互交流，讓他們在愉悅輕松、無拘無束的氛圍下圍繞課文展開話題，教師要鼓勵他們暢所欲言，這本身就是尊重學生、張揚學生個性的一種有效途徑。然后教師總結：說的真好！血濃于水的親情是感天動地的，文中老狐貍對小狐貍的不離不棄，正像是我們自己的父母對我們的不離不棄，所以，首先我們要感恩父母。其次，人類要與自然界保持和諧的關系，日常生活中，我們要關愛每一個小動物，它們雖然不會說話，但是，你對它的愛它不會不知道，總有一天它會回報給你。最后要說的是，生命是寶貴的，我們要善待一切生命，讓生命的花朵努力綻放，這個世界才會越來越美好，越來越精彩。

四、課外延伸，激發學生的創造火花

課文故事戛然而止，但是不少學生還是意猶未盡，此時，教師要捕捉到他們身上被這種情感渲染后欲說不能的火花，布置作文，要求學生以作文、一段話或一句話的形式來想象一下，狐貍一家在做什么，正太郎在做什么。或者當正太郎摔下懸崖，在被救醒前，他會想到什么……這些問題正是教師關注學生閱讀感受的一個契機，也進一步啟發了學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索，學生在主動積極的思維情感活動中，增強了理解力和豐富了自己的情感體驗。這里包含了學生的獨特性閱讀感受，每一個人的回答都不一樣，每一個人的想象也不一樣。唯有此，才會讓其中蘊含的人文精神更加深厚，學生的創造性才會更加精彩，個性的閱讀才會讓整個語文教學生機勃勃。

編輯：馬德佳