小學高年級語文閱讀教學中存在的問題及對策

羅仁云 伏蓉

【關鍵詞】 小學語文；閱讀教學；問題；對策

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）03—0078—01

一、小學高年級語文閱讀教學中存在的問題

1.重“人文”輕“工具”。大部分語文教師上課時總是逐字逐句地分析，不厭其煩地講解，把大量的時間和精力耗費在感情體驗的生成上，人文思想的熏陶上，丟掉了語文學“語”習“文”的本質，沒有引導學生品味課文是怎么寫、怎么說的，作者是怎樣運用語言、方法和形式來表達情感的。《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這句話強調，語文課程是一門“學習語言文字運用”的課程，課程的內容與目標應聚焦于“語言文字的運用”上。學生要學會通過語言文字準確、熟練地從別人的語言材料中獲取信息，并學會用恰當的語言文字表達自己的想法，進行交流溝通。

2.重“知識”輕“實踐”。教師為考而教，學生為考而學，應試教育對師生的影響深遠。考試中的閱讀短文和作文是對語文學習的一個綜合檢測。閱讀短文的題目主要是從人文思想的角度考察學生的學習成果，而唯一的真正能體現語文綜合實踐的考試題目——作文，卻成了擺設。說到底，還是教師的思想出了問題，導致到了高年級的語文教學，教師還要在課堂上反反復復地指導學生寫字、讀詞、體會句子和文章所表達的思想感情，忽略了語言文字的綜合運用。

3.讀寫分家，沒有發揮好“教材”的作用。閱讀教學不提習作，習作教學不談閱讀，導致學生能明確習作要求，有合適的素材，卻不知如何組織運用語言，把內心的情感準確地表達出來。文章“寫了什么”，人人都能看得見，而“怎么寫”對大多數人來說是個秘密，尤其是我們的學生。這就要求教師要轉變閱讀課的教學思路，要更多地從“語言文字運用”的角度確立教學目標、設計教學過程，尤其到了小學高年級段，學生已經具有一定的表達能力，教師就要把閱讀教學作為橋梁，側重指導學生對文章表達順序和基本表達方法的了解和感悟，充分挖掘和發揮好“教材”示范的作用，讓學生學會表達，學會抒發自己的真情實感。

二、提高小學高年級語文閱讀教學的對策

1.閱讀教學要做到：工具性和人文性的高度統一。在高年級語文閱讀教學中，要凸顯語文課程的基本特點：工具性和人文性的高度統一，使語文的工具性和豐富的文化內涵、人文精神水乳交融，相得益彰。“工具性”是指通過語文課程的學習，使學生學會熟練地、靈活地運用語言文字。“人文性”是對學生思想感情的熏陶，是對學生正確的價值觀、人生觀的培養。語文的工具性是人文性的基礎，是人文性的載體；人文性則是工具性的升華，工具性與人文性是相互聯系、有機統一在一起的。因此，在語文教學中，教師一定要轉變思想：既要讓學生通過語言文字理解教材所包含的思想、情感等人文性的內涵，也要領悟作者表情達意的方式方法。

2.閱讀教學要做到：回歸語文本色。語文的本色就是教師要指導學生發現言語表達的秘密：通過對言語表達形式的研讀、品析、借鑒、運用，促進學生選用正確的、恰當的乃至最富表達能力的言語形式表達自己的思想。葉圣陶先生有言：語文課就是老師在課堂上借一篇篇課文作例子，教會我們的孩子說話和寫話。因此，教師在備課時要挖掘教材中言語表達的特點，從學生的身心發展及需求的角度，引導學生發現并運用到自己的實踐中去。總之，就是教師要充分挖掘教材，在語文教學中，潛移默化地讓學生學會表達自己的思想感情，學會通過哪些方法或手段凸顯思想感情。會表達才是真正地學好了語文，這樣的教學才是語文教學的本色。

3.閱讀教學要做到：為學生搭建實踐語言的舞臺。很多教師認為，完成語文課本中規定的八篇習作就是實現了語文課程的實踐，其實不是這樣的。園地中的習作有些和單元主題相差甚遠，不能及時檢驗學生在本單元的學習情況。所以，教師要充分有效地抓住每篇課文的特點，有的放矢地指導學生練筆，這樣學生才能有法可依，才能在練筆中有一種成就感，才能激發學生的表達興趣，檢測學生的學習狀況。

總之，要想真正提高學生的閱讀能力，每一位語文教師都要在語文教學中合理利用教材，幫助學生提升、內化，讓學生在語文學習中成為語言文字的主人。

（本文為“指向言語形式的小學高段閱讀教學研究”課題的研究成果，課題批準號：（2014）GHB0964）

編輯：馬德佳