論《歷史地圖冊》在高中歷史教學中的作用

朱鐵軍

【摘 要】《歷史地圖冊》是重要的教學資源，對歷史教學有顯著的促進作用。教師善用《歷史地圖冊》開展教學，能幫助學生增強歷史空間感，加深對課本教材的理解，進一步培養依托史料學習的史學意識，從而更直觀、全面、深入地認識歷史。

【關鍵詞】高中歷史教學；歷史地圖冊；作用

圖文結合是開展歷史教學的重要途徑，宋代學者鄭樵有云：“置圖于左，置書于右，索象于圖，索理于書。故人亦易為學，學亦易為功?！边@就是說，學習歷史應該圖文并茂，互相佐證，這樣才能取得更好的效果。與課本教材配套的《歷史地圖冊》就是一個豐富的歷史圖片資源庫。這些歷史圖片與課本教材內容有機結合，融為一體，是最便利、最有價值的直觀教學資源。下面筆者以高中人教版教材為例并結合個人的一些教學實踐，談談《歷史地圖冊》在歷史教學中的作用。

一、增強學生的歷史空間感

正如梁啟超所說：“讀史不明地理則空間概念不確定，譬諸筑屋而拔其礎也”（《<中國地理沿革圖>序》）。因此，在歷史教學中不僅要增強學生的歷史時序感，同樣也要增強學生的歷史空間感。 歷史空間感僅靠文字和語言是很難構筑起來的，《歷史地圖冊》包含了大量的歷史地圖，充分運用它則極有利于增強學生的歷史空間感，從而更直觀地認識歷史。

例1：課本對北伐戰爭的經過有以下文字描述

“國共合作后，反帝反封建的工農運動蓬勃發展……1925年，國民政府在廣州成立……統一了廣東革命根據地。1926年，國民政府確定北伐……北伐軍勢如破竹，革命勢力發展到長江流域。1927年初，國民政府由廣州遷往武漢?！?/p>

以上文字包含兩個歷史空間信息。第一，革命勢力范圍擴大了。北伐前革命勢力范圍在廣東，隨著北伐的開始，革命勢力發展到了長江流域。第二，革命中心轉移了。國民政府由廣州遷到武漢，革命中心從珠江流域轉到長江流域。但是課本只有文字描述，沒有匹配相應的歷史地圖，學生對以上歷史空間信息的變化并未產生直觀、具體的感受，地理基礎知識不扎實的學生更會感到費解。教師可讓學生通過讀圖得出北伐前后的革命勢力范圍和革命中心產生了什么變化，珠江流域和長江流域主要包括哪些省份。結合這一歷史地圖的應用，能較好地幫助學生增強北伐戰爭的歷史空間感，更直觀地掌握這一知識點。

二、有助于學生全面深入地理解課本教材

課本教材由于篇幅所限，編寫原則以言簡意賅、高度概括為首要，用語簡潔精煉，重點突出歷史主干。因此，對歷史的展現不可能做到面面俱到，很多歷史細節也沒有提及。但是歷史本身是復雜和多樣的，不從多個方面細致研究就不能全面展現歷史面貌，也就談不上深入理解歷史了。因此，教師在教學過程中有必要在課本教材基礎上做適當補充，幫助學生全面深入地理解課本教材?！稓v史地圖冊》在這方面也有顯著的用武之地。

例2：課本對漢字的演變有以下文字描述

“漢字是世界上最古老的文字之一。六千多年前，中國的原始文字是可以讀出來的圖畫，稱為‘圖畫文字。象形字后來逐漸符號化，脫離圖畫，形成漢字。至商朝，漢字已形成完整體系。此后，漢字按照甲骨文、大篆、小篆、隸書、楷書的脈絡演變發展，至今已有大約三千多年的歷史，其演變的總趨勢是由繁到簡?！?/p>

這段文字高度概括了中國漢字的發展演變趨勢，但它是抽象的，學生不能從中獲得漢字演變趨勢的直觀感知，不容易理解其中所指。因此，教師就要想辦法化抽象為形象，化一般為具體，幫助學生理解。這時《歷史地圖冊》配套的“漢字的演變發展”示意圖就可以派上用場了。此圖通過五個同一漢字不同字體的漸變對比，直觀形象地展示了漢字從圖畫化向符號化、由繁到簡的演變過程，以及甲骨文、篆書、隸書、楷書四種字體的各自結構形態特征。學生在這幅圖的輔助下，理解課本漢字演變趨勢的問題就迎刃而解了。

三、培養學生依托史料學習的史學意識

《歷史地圖冊》中的各種歷史圖片都是重要的史料資源，并且運用《歷史地圖冊》開展史料教學有三大優勢。第一，便利性。地圖冊師生人手一本，史料現成，與課本配套，可隨時隨地參閱。第二，可靠性。地圖冊中的史料經過嚴謹編選，不斷修改完善，史料價值有保證。第三，易讀性。地圖冊主要是地圖、圖表、照片、繪畫等直觀史料，容易被學生接受。因此，善用《歷史地圖冊》進行史料教學，有利于培養學生依托史料學習的史學意識。

學生運用圖片史料展開探究活動，得出結論：中國抗日戰爭是世界反法西斯戰爭的重要組成部分，中國人民的抗戰，沉重打擊和有效牽制了日本侵略勢力，極好地配合了其他反法西斯戰場，對世界反法西斯戰爭的勝利作出了重大貢獻。以上結論基于學生對史料分析得出，這正是“史論結合，論從史出”。

綜上所述，教師善用《歷史地圖冊》開展教學，能幫助學生增強歷史空間感，有助于學生全面深入地理解課本教材，可以進一步培養學生依托史料學習的史學意識，從而更直觀、全面、深入地認識歷史。

參考文獻：

[1]蔡守蘭.歷史地圖在高中歷史教學中的應用[J].青海教育，2012（3）：38

[2]崔姣姣.歷史地圖在課堂教學中的選擇與運用[D].華中師范大學，2011（5）：10-13