經典誦讀與習作教學相結合的研究

戴文峰

誦讀經典，對繼承和發揚中華民族傳統文化，開闊學生視野，陶冶情操，尤其對提高學生的寫作能力有著積極的意義。因此，幾年來我校有聲有色地開展了“誦讀經典與習作教學研究”，將誦讀經典與作文教學相結合，指導學生借助經典文章學習寫作，提高作文水平。

一、為有源頭活水來

文章源于積累。只有語言積累到一定的程度才可能文思泉涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也只有片言只語。想寫出一篇好文章，其奧秘在于要熟讀乃至背誦過大量的優秀作品，并反復吟誦。只有經過長期積累，把經典的語言轉化為自己的語言儲備，形成敏銳的語感，語言才會豐富，寫作時大量生動的語句就會涌向筆端。為此，在“誦讀經典與習作教學研究”中，我們采取了以下做法。

1. 潤物細無聲。環境對人的影響是巨大的。為此，學校采取了一系列措施，致力營造書香校園，讓學生在彌漫著經典書香氣息的校園里，盡情地呼吸。走進學校，正對校門的“文化長廊”，有古詩詞欣賞、經典推薦、名人故事、好書伴你行、學生讀后感佳作等十多個欄目。教室外的墻壁上貼著制作精美的中外名人名言張貼畫。每層的走廊寬敞處都放著活動書架，整齊有序地擺放著各種經典文章。每個教室都設有“班級圖書銀行”。學校圖書館藏書6萬多冊，報紙雜志70余種，新建的學生閱覽室可以供兩百多人同時閱讀。課間時間，學生在“文化長廊”下駐足欣賞，在活動書架前凝神靜思，在閱覽室里潛心閱讀……環境浸潤的效應是顯而易見的，它好似春風化雨，喚醒了學生心中好學的天性，使讀書愛好、寫作愛好悄悄萌芽。

2. 讀書破萬卷。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”道出了一個深刻的道理：讀是寫的基礎，正如蠶要先吃了許多桑葉，才能吐絲。因此，我們學校開展了豐富多彩的讀書活動，激發學生閱讀熱情。如開展“背古詩過級”活動，要求學生盡可能多地背誦古詩，把背誦古詩列為幾個級別，背出20首為一級……背出300首為十級。我校每個學生都有一本《背誦古詩過級冊》。教師定期對學生的背誦情況進行檢測，對能背出80首詩詞的學生頒發“達標證”，對成績突出者給予獎勵。現在，我校許多同學順利達標。自辦“經典”手抄報活動，學生為了辦報，大量閱讀經典文章，進行選擇、編輯、抄寫……辦出了像模像樣的報紙，然后粘貼展覽，互相觀摩。“佳作欣賞”活動，讓學生每周推薦一篇經典文章，要求高年級學生閱讀后，寫出點評，學生熱情高漲。“背誦格言”大賽，極大地調動了學生閱讀、背誦“格言”的積極性，學生積累了大量的名言佳句。

3. 下筆如有神。“讀”與“寫”是“經典誦讀與習作教學研究”的兩個基本要點。“讀”是基礎，“寫”是目的。在實踐中，我們將誦讀與寫作有機結合，進行多層次的作文訓練，促使學生的作文能力產生了質的飛躍。其方法是：（1）引經據典。讓學生在習作中學會靈活引用，把學到的好詞佳句用到自己的習作中去。巧妙地引用、活用古詩詞，使語言鮮活，文采斐然，如同為作文嵌上一雙美麗而又明亮的大眼睛，使人一見傾心。如《今天的籃球賽》的一個片段：……上一場我們班的籃球比賽輸了，這一次是最后的機會。不知怎么我竟然感到了“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”的悲壯。陳老師的口哨聲響了，我心中一緊：“該上場了！”古詩經典句子的引用使習作更生動，語言更亮麗。（2）憑“經”仿寫。模仿是兒童的天性，兒童受知識、經驗、情感等因素的局限，又以形象思維占主導地位，所以模仿是他們的一種心理需要，也是兒童學習語言的基本途徑之一。實踐經驗告訴我們，仿寫能降低學生寫作的難度，幫助他們在閱讀與寫作之間成功地搭起一座橋，順利完成從書本到生活的過渡。仿寫可以是片段仿寫，也可以是結構仿寫，還可以是語言仿寫……如，學習了《桂林山水》，引導學生用“？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖真？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖，？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖；？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖真？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖，？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖；？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖真？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖，？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖”進行仿寫。（3）創新編寫。創意編寫包括改寫、擴寫、續寫等。如改寫《舟過安仁》，一個學生這樣寫道：一個陽光明媚的早上，詩人楊萬里乘船出去游玩。經過安仁的時候，他發現了一個奇怪的現象：河中心有一艘漁船，漁船上兩個小孩收起了竹篙和船槳，只撐著一把傘坐在船頭。這使楊萬里感到很疑惑：咦？沒有下雨，撐把雨傘干嗎？我得去問個究竟。于是，他叫船家加快速度追上了那條船。楊萬里迎上去問：“小朋友，請問你們干嗎撐著雨傘呀？”“我們是想利用傘作帆讓船前進呢。”小孩笑嘻嘻地回答。楊萬里聽了哈哈大笑，不禁豎起了大拇指：“你們太可愛，太聰明了！”

二、紅杏枝頭春意鬧

幾年來，“經典誦讀與習作教學研究”結出累累的果實，學校煥發出濃濃的春意。讀“經”與寫作這一過程，將喧鬧的春意在紅杏枝頭展現得淋漓盡致。

1. 映日荷花別樣紅。“誦讀經典與習作教學研究”關注興趣，注重實踐，培養創新，發展特長，全面提升了學生的綜合素質。學生以書為友，博覽群書，厚德篤行，品德更高尚，行為更文雅，語言也更儒雅了。他們學會做人，學會求知，學會做事，學會共處，他們懂得了一生都要感恩父母，孝順父母“父母呼，應勿緩，父母命，行勿懶”；他們懂得了從小要樂學善思，奮發圖強，“子不學，非所宜，幼不學，老何為”。經典的熏陶，書香的浸潤，規范了學生行為，開啟了學生智慧，培養了學生品德，提高了學生能力，讓他們充滿自信、奮發、拼搏向上的激情和活力。同時，“誦讀經典與習作教學研究”磨煉了教師，鍛鑄了師魂，提高了教師的文化底蘊，促進教師的專業化發展。教師們走進經典，親力親為，師師共讀，師生共讀，豐富了文化底蘊。再者，教師們書寫讀經體會，反思讀經得失，撰寫“讀經與做人”“讀經與教學”論文，有效提高了自身寫作能力，一大批年輕教師在研究過程中成長。

2. 小荷才露尖尖角。幾年的實踐，學生的積累豐盈了，寫作能力提高了。學生古詩詞背誦100%過級達標，每年產生30多位能背誦300首以上古詩詞的擂主。近兩年學生讀書心得體會文章在CN級報刊發表200余篇。學生參加縣級以上作文競賽，獲獎100多人次，學校編輯學生優秀作文集《揚帆》11本，不少學生還編寫了個人專集。《小天使報》用了兩版的篇幅推介我校“把人文素養之根，植于古典文學之壤”的經驗和成果。“課外閱讀策略研究”課題被評為省、市“優秀課題”，《閩西教育》也用很大的篇幅推介我們的成果。

（作者單位：福建省長汀縣實驗小學 責任編輯：辛銘）