“真語(yǔ)文”北京順義站學(xué)習(xí)之旅

胡務(wù)娟

十月的北京，到處流動(dòng)著爛漫的色彩?；鸺t的楓葉，金黃的梧桐，還有那空氣中彌漫著淡淡的柿子香，一如我此刻的心情。第一次踏上北京，來(lái)到六環(huán)以外的順義，是為了趕一趟“真語(yǔ)文”的精神盛宴。在短短四天的學(xué)習(xí)、觀摩和培訓(xùn)中，我以一位朝圣者的姿態(tài)，走近“真語(yǔ)文”，聆聽(tīng)“真語(yǔ)文”，感受“真語(yǔ)文”帶給我的思想啟迪和心靈洗禮。

一、真講：回歸本體教學(xué)的專家講座

在專家講座環(huán)節(jié)，吳忠豪這位“真語(yǔ)文”研究專家圍繞“從課程設(shè)計(jì)角度看真語(yǔ)文”的專題進(jìn)行了近兩小時(shí)的精彩講座。“真語(yǔ)文”“用語(yǔ)文方法教語(yǔ)文”“用教材（課文）教語(yǔ)文”“把握住語(yǔ)文的本體與非本體”……講座中出現(xiàn)的一個(gè)個(gè)新名詞，體現(xiàn)了吳教授對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的真知灼見(jiàn)，為我們的課堂改革注入了清正之風(fēng)。語(yǔ)文到底教什么？語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是什么？小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該怎么教？……在吳教授的講座中，這些迷惑、困頓我們一線老師的重重疑團(tuán)終于撥開(kāi)了霧霾，逐漸明朗起來(lái)，讓我們?cè)谡n改中找準(zhǔn)了前行的方向，明確了語(yǔ)文教師的使命。原來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)就是這么簡(jiǎn)單，就是要按照語(yǔ)文教育的規(guī)律，整體提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的能力，從而更好地學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。吳教授還強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文教學(xué)非常重要的一條，就是使學(xué)生善于讀書(shū)、樂(lè)于讀書(shū)、多讀書(shū)。說(shuō)到底，如果一位老師能讓學(xué)生很會(huì)讀書(shū)，讀了很多書(shū)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能不高嗎？我覺(jué)得這些都是語(yǔ)文教學(xué)的本分。

除了吳忠豪教授的專題講座，賈志敏老師的課后小講座也讓我們醍醐灌頂，獲益良多。賈老師一上來(lái)就指出：語(yǔ)文課不需要精彩。精彩就是演戲，就是表演，語(yǔ)文課就是實(shí)實(shí)在在，就是“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，字詞句篇”這八個(gè)字。乍一聽(tīng)，覺(jué)得賈老師的話有些偏激，有些不可思議：追求課堂教學(xué)的精彩，不是我們語(yǔ)文老師一直孜孜以求的教學(xué)境界嗎？可是，回顧一下課改十多年來(lái)各種展示課、比賽課、觀摩課中那些“聲、光、電”交織的多媒體課堂，以及個(gè)別名師課堂中那些游離于課堂、游離于學(xué)生的精彩橋段，還有普通一線老師對(duì)這些所謂的教學(xué)精彩頂禮膜拜，趨之若鶩，爭(zhēng)相效仿的假語(yǔ)文、偽課堂的現(xiàn)象，又覺(jué)得賈老師的話很在理，給我們這些在課改路上追趕狂奔的年輕老師當(dāng)頭棒喝。賈志敏老師還指出：用好教材，是語(yǔ)文老師的基本功。熟悉教材是備好課的第一步，他建議老師們要把每一篇課文都讀得滾瓜爛熟，弄得明明白白，背下來(lái)最好。是啊，如果連課文都不熟悉就想著如何去鉆研教法，那么一切都是空中樓閣，經(jīng)不起推敲的。反思一下當(dāng)下我們語(yǔ)文老師的教學(xué)，又有幾個(gè)在公開(kāi)課、展示課上能把課文讀通讀熟讀透，做到倒背如流，了然于心呢？捫心自問(wèn)，我沒(méi)有做到；但從這一刻開(kāi)始，我會(huì)努力做到。

二、真教：扎實(shí)、靈動(dòng)的名師課堂

講座，讓我們醍醐灌頂；觀課，讓我們?nèi)玢宕猴L(fēng)。這次，我有幸觀摩了賈志敏、李白堅(jiān)這些名師的本色課堂。賈志敏老師身患絕癥，卻仍拖著孱弱之軀，拿起粉筆給孩子們上課。李白堅(jiān)老師毫無(wú)大學(xué)教授的身份架子，仿若一個(gè)可愛(ài)的老頑童，引領(lǐng)孩子們?cè)凇墩渲轼B(niǎo)》的文字間快樂(lè)暢游，扎實(shí)表達(dá)……他們高尚的人格魅力，深厚的人文底蘊(yùn)，豐富的語(yǔ)文情懷，無(wú)不令人折服膜拜。他們的課堂樸實(shí)而又厚實(shí)，只憑一支粉筆，一塊黑板，使課堂書(shū)聲瑯瑯，議論紛紛，課堂上亮點(diǎn)頻現(xiàn)。

讓我有點(diǎn)相見(jiàn)恨晚的是李白堅(jiān)教授的《珍珠鳥(niǎo)》，他的“生活語(yǔ)文”理念讓我眼前一亮，為之驚嘆。我從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)過(guò)這樣的課：學(xué)生可以隨意在課室飛來(lái)飛去，可以如此自由自在、輕松愉快地學(xué)習(xí)語(yǔ)文?？v觀李教授的《珍珠鳥(niǎo)》一課，通過(guò)“聽(tīng)讀猜詞”“動(dòng)態(tài)閱讀”“改寫(xiě)課文”“自主出題”四個(gè)環(huán)節(jié)，在輕松愉快的氛圍中全面推進(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，帶領(lǐng)孩子們盡情享受語(yǔ)文的樂(lè)趣。在“聽(tīng)讀猜詞”環(huán)節(jié)，李教授跟孩子們說(shuō)：“同學(xué)們不要預(yù)習(xí)，聽(tīng)我讀課文的時(shí)候，有些比較重要的字詞，我不讀出來(lái)，但會(huì)拍桌子，這時(shí)候你們就舉手，說(shuō)出該填什么字，拍一下填一個(gè)字，拍兩下填兩個(gè)字?！本瓦@樣，孩子們?cè)诳鞓?lè)的游戲中聯(lián)系上下文，根據(jù)文意想到很多近義詞，這不僅豐富學(xué)生的詞匯積累，也激發(fā)他們?nèi)ニ伎肌Ｔ偃纾凇皠?dòng)態(tài)閱讀”環(huán)節(jié)，李老師以讀代講，以讀促思，引導(dǎo)學(xué)生在積極的思維與體驗(yàn)中品詞悟情，感受字詞中蘊(yùn)含的豐富情感，深刻理解字詞的意義和用法，教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單卻又充滿濃濃的語(yǔ)文味。

師：我很少扒開(kāi)葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢 （拍一下桌子）出小腦袋瞅瞅我。

生1：冒。

生2：探。

生3：伸。

師：非常好，想到了三個(gè)近義詞。現(xiàn)在我分別把“冒”“探”“伸”放入原文讀出來(lái)，你們依次做做看，感受一下哪個(gè)字更合適，課桌就是溫暖的巢，你們躲到里面去，我一讀你們就出來(lái)。（學(xué)生依次做“冒”“探”“伸”的動(dòng)作）

師：仔細(xì)想想做這三個(gè)動(dòng)作的區(qū)別，他們表達(dá)的效果一樣嗎？

生：不一樣，“冒”的速度比較快，“探”是向前伸頭的動(dòng)作，“伸”字比較平和。

師：聯(lián)系前文“漸漸地”三個(gè)字，用哪個(gè)更準(zhǔn)確？

生：伸。

師：非常準(zhǔn)確。

在課堂上，師生是如此的默契、和諧、融洽，孩子們學(xué)得興趣盎然，樂(lè)此不疲。不知情者，還真以為彩排預(yù)演過(guò)。我想：這就是理想的語(yǔ)文課堂，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是立足于語(yǔ)文之根，用最簡(jiǎn)單而又最扎實(shí)的方法，不刻意、不雕琢地滲透“字詞句段，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得積極，學(xué)得投入，學(xué)得有滋有味?？煞从^我們當(dāng)下的語(yǔ)文課堂，老師們除了“灌”還是“灌”，除了“牽”還是“牽”，孩子們?cè)谡n堂上正襟危坐，要么聆聽(tīng)老師枯燥無(wú)味的課文分析，要么配合老師一廂情愿的連番提問(wèn)，要么迎合老師低效高耗的小組學(xué)習(xí)……試問(wèn)這樣的語(yǔ)文課上，孩子的思維何以得到釋放？主體地位何以體現(xiàn)？語(yǔ)文素養(yǎng)又從何培養(yǎng)呢？

三、真評(píng)：針針見(jiàn)血的互動(dòng)評(píng)課

語(yǔ)文出版社社長(zhǎng)、“真語(yǔ)文”倡導(dǎo)者王旭明多次指出：教只是手段，學(xué)才是目的，語(yǔ)文教學(xué)的全部活動(dòng)，都必須落實(shí)到學(xué)生的“學(xué)”上，要基于學(xué)生、為了學(xué)生和發(fā)展學(xué)生。評(píng)課也不例外，要以是否促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為評(píng)價(jià)基準(zhǔn)。本次觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)，王社長(zhǎng)的課后測(cè)評(píng)是本次觀課的一大亮點(diǎn)，體現(xiàn)了真語(yǔ)文倡導(dǎo)的“真教、真學(xué)、真評(píng)”的理念。與會(huì)語(yǔ)文專家一針見(jiàn)血的點(diǎn)評(píng)，現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課老師暢所欲言的議課也讓我備受感動(dòng)。特別是在高級(jí)研修班的學(xué)習(xí)中，王旭明社長(zhǎng)的真評(píng)，評(píng)到我的心坎里去了。在點(diǎn)評(píng)《鄉(xiāng)愁》一文的“愁”字，他先從字的構(gòu)造了解表面意思：秋天讓人思緒萬(wàn)千，從心里愁出來(lái)呀！然后從詩(shī)人寫(xiě)作的背景切入，余光中身處臺(tái)灣，無(wú)法回大陸探望老母親，與家人團(tuán)聚。只見(jiàn)王社長(zhǎng)在“愁”周圍畫(huà)了一個(gè)圈、兩個(gè)圈、三個(gè)圈……這鄉(xiāng)愁重重疊疊，嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，一圈又一圈——化不開(kāi)、解不開(kāi)，讓人無(wú)比揪心，無(wú)比痛苦。王社長(zhǎng)還配樂(lè)深情地朗讀了這首詩(shī)，我當(dāng)即被深深地感染了，淚水竟無(wú)法抑制。這種課后測(cè)評(píng)、真評(píng)的做法很有效，可以直接、及時(shí)檢測(cè)我們的教學(xué)是否擺正了學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是否扎實(shí)、有效，也有利于授課老師更準(zhǔn)確地反思教學(xué)中的存在問(wèn)題。后來(lái)，我們?cè)趯W(xué)校的語(yǔ)文教研活動(dòng)中也嘗試采取了課后測(cè)評(píng)的做法，這不但考驗(yàn)測(cè)評(píng)者的教研水平，能進(jìn)行測(cè)評(píng)說(shuō)明對(duì)教材的解讀有一定的深度，讓更多一線教師明白如何進(jìn)行文本解讀，有一定的指引作用，對(duì)授課者也是一種很好的促進(jìn)作用。

四、真學(xué)：欲罷不能的觀課反思

在這次活動(dòng)中，我是邊觀邊學(xué)，且聽(tīng)且思，積極參與到現(xiàn)場(chǎng)的互動(dòng)交流中來(lái)。而從前的我，每每參加這樣的觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)都習(xí)慣做一個(gè)聽(tīng)眾，總覺(jué)得自己水平有限，底氣不足，不敢發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解?？蓙?lái)到“真語(yǔ)文”現(xiàn)場(chǎng)，我好像被一種無(wú)形的力量推動(dòng)著，有不吐不快的感覺(jué)。于是，我懂得了傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)了思辨，有了自己的看法，在微信互動(dòng)中敢于發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)。在聽(tīng)賈志敏老師講《我的發(fā)現(xiàn)》一課時(shí)，我被賈老師那種善于躬身傾聽(tīng)，精于點(diǎn)撥引導(dǎo)的教學(xué)魅力所吸引，便深有感觸地發(fā)了一條“能聽(tīng)懂學(xué)生的表達(dá)是我們老師的能力，能引導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)是我們老師的功力”。由于積極參與微信互動(dòng)，我還獲得了大會(huì)贈(zèng)送的精美小禮品。雖然禮品不貴重，但對(duì)我來(lái)說(shuō)卻意義重大。我學(xué)會(huì)了反思，尤其現(xiàn)在我任教一年級(jí)，一切都從零開(kāi)始，我很欣賞賈志敏、李白堅(jiān)老師簡(jiǎn)單平實(shí)的課堂教學(xué)，如日常聊天般隨意，讓孩子在不知不覺(jué)中接受了知識(shí)和教育。

薛法根老師說(shuō)：“聽(tīng)別人的課，想自己的事，一切都需要用心體悟?！边@次北京順義的“真語(yǔ)文”學(xué)習(xí)之旅，讓我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更多的思考和收獲。短短四天的頭腦風(fēng)暴，需要長(zhǎng)時(shí)間的咀嚼反芻。以后，真要好好修煉內(nèi)功，我也愿意追隨“真語(yǔ)文”的足跡，一直前行。

（作者單位：廣東江門市新會(huì)圭峰小學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳