張揚自我濟“教海”

謝宗春

作為評委，筆者參與了縣教體局舉辦的“同課異構，張揚自我”初中英語優質課大賽評選工作。本次大賽的目的，是力圖打破千人一面的教學設計和課堂運行模式，鼓勵教師在教學設計和課堂實踐上呈現“新形式、新視角、新框架、新內涵”，為教師多元、個性地解讀教材提供一個值得借鑒的思考支點和樣本，引領我縣初中英語教師“相互借鑒，取長補短，長善救失”，不斷提升全縣初中英語教育教學水平。

不同的廚師，面對同樣的食材，常會烹調出各具個性、不同風味的美味大餐。面對同樣的教學內容，不同的老師也一定會有獨具特色、精彩連連的個性解讀和呈現吧？筆者和所有的評委一樣，對這次縣級優質課大賽滿懷期冀。

我們欣喜地看到了好幾節亮點頻現、獨具個性的精彩課堂。一位擅長英語歌曲的老師，用一首學生喜歡的節奏明快的英語歌曲，把枯燥的語法知識和易混的3個句型作為歌詞融入其中，別具風格地演繹了一番，老師教得神采飛揚，學生學得興高采烈，課堂氣氛輕松活躍，說唱間疑難灰飛煙滅，這樣的課堂怎能不高效呢？另一位精通繪畫的老師，寥寥數筆，一幅與教學內容緊密相連、妙趣橫生的簡筆畫便躍然眼前。加之優美的字體、合理的布局、精巧的構思，整個板書圖文并茂，簡潔有序，思維流暢，重難點突出，給聽課的師生帶來了與PPT課件截然不同的現場感、親近感和融入感，若沒有扎實的美術基本功和精心的構思，是斷然不敢這樣板書教學的。還有一位老師，以“開面館——面館命名——招聘廚師和服務員——設計宣傳海報”為貫穿整節課的教學主線，配以微課視頻，把面條種類介紹、訂餐、服務客人、面館宣介等一系列聽說讀寫的教學內容和語言實踐融為一體，整節課嚴謹而不失活潑，理性而不失風趣，不僅讓觀課的老師眼前一亮，就是學生也睜大了眼睛，屏住了呼吸，興趣盎然。外語教學離不開跨文化意識的培養。一位老師在教學魯濱遜荒島求生的短文時，從魯濱遜第一次流落荒島時說的“When I first arrived on this island， I had nothing”和他后來在島上發現有其他人的腳印時說的“Who else is on my island？”這兩句話中“island”前的“this/my”說起，引導學生關注這兩個詞：把“my”換為“this”可不可以？為什么魯濱遜說這個島是“我的”？他真的是這個島的主人嗎？這3個問題，讓學生對西方的個人主義價值觀和冒險者的殖民思想有了初步的認識和思辨。這個極具個性的文化支點，巧妙獨特，以小見大，不深耕文本是無法找到的。

然而，令人遺憾的是，這樣凸顯個性、張揚自我的課堂在本次大賽上還未成主流，尚顯勢單。不少老師還是缺少了一份深耕教材的積淀和人格張揚的自信，課堂經營平鋪直敘，風平浪靜，我們看不到老師這個“我”作為一個獨特的課堂存在的價值和意義，甚至有2位老師的PPT課件和教學流程幾近雷同，完全是網上作品的高仿克隆，根本就沒有自己的思考，不禁讓人大跌眼鏡。

每個人在思想、性格、品質、意志、情感、態度等方面都有不同于他人的特質，這個特質表現于外就是他的言語方式、行為方式和情感方式等等。因而，我們可以從一個人的言行舉止、情感顯匿中看到他與眾不同、獨具特色的個性，甚或靈魂。同屬大唐詩人，李白杜甫詩風迥然；同為國粹京劇，梅荀程尚各具風韻；同是書法大家，歐柳顏趙天壤之別…… 這些藝術大家，無論是其作品之魅力，還是為人之人格，無不獨樹一幟，異彩紛呈。

當然，為人師者所追求的，是教書育人之個性。從教材處理之角度來說，教師對教學內容的解讀和設計，須有與眾不同的個性化因素：或者找出內容解讀的嶄新視角，有所創見；或者對舊有視角作進一步的拓展深挖，有所新解。面對日復一日、年復一年的同樣教學內容，我們很容易固化思維，自以為是，落入窠臼，稍不留神，就會成為教材或他人的傳聲筒，鸚鵡學舌人云亦云，了無新意。這已成了阻礙我們專業發展的一塊頑石。同是三國故事，王立群有王立群的解讀視角，梁宏達有梁宏達的評說方式。他們各具特色、獨富創見的個性解說，都吸引了大批熱情的粉絲。又如《假如生活欺騙了你》這首詩，很多老師都以“朗讀”為支點教過，但余映潮老師的“朗讀”卻與眾不同：他首先引導學生讀給處于困境中的好友聽，“怎么讀”才能勸慰、幫助他們；然后再指導學生讀給心緒不佳時的自己聽，“怎么讀”才能釋放、撫平自我。余老師對“朗讀”的拓展獨特而有新意，意料之外又在情理之中，令人難忘。從教師為人行事的風格來說，教師要在自我理性分析之基礎上，不斷揚棄、發展和豐富自己，把教育教學工作同自己獨特的人格魅力和思行方式對接融合，成就一個“有特色、有個性、有魅力”的舍我其誰的自己——“我”成不了別人，別人也成不了“我”，“我”只能成為“我”自己。這個與眾不同的“我”，可以外顯在很多方面，如幽默風趣的語言風格，多元激勵的評價方式，活潑靈動的課堂組織，旁征博引的對話交流等。也就是說，只有“我”這樣的老師才能展開這樣的教學，換個老師就會水土不服，別人只可深學其神，不可單仿其形。教育界的許多大家，如李吉林老師的“情境教學法”，邱學華老師的“嘗試教學法”，錢夢龍老師的“導讀法”，魏書生的“六步課堂教學法”等，均在學科教學領域產生了巨大的影響。他們在語文教學上，哪一位不是獨具個性、各成一家、各具風流的名師呢？

參加本次大賽的老師，按理說應是各校選出的“精英”。但這么多缺乏個性的課堂，未免讓人心生遺憾。我們欣賞大家公認的“美”的教學，但更愿看到有教師自己獨特氣質和個性閃光的課堂。也許有老師說，個性是奢侈品，并不是每個人都消受得起的。這話不無道理，但正如世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世上也沒有兩個完全雷同的人，我們每個人都是一枚與眾不同的樹葉，個性化其實就是我們的存在方式，我們每個人也都有追求個性的潛力和資本，只不過是面對自己的個性資源時，缺少發現、挖掘和發展罷了……因此，以追求個性化發展來促進自己的專業提升，實屬自然而然之事，并非高深莫測，遙不可及。作為普通教師，我們也許成不了大家，但這并不阻擋我們追求個性的步伐。

首先，要有堅定的職業理想。職業理想是為師者大海深航的指路辰星，既能幫助我們指引方向定位路徑，又能激發我們強烈持久的意志和宗教般的信念，促進我們激活能量，釋放智慧，發展個性，形成思想。否則，個性發展就成了無本之木無源之水。古人云：“知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。”“知止”，即知其所止，止于至善，用在教師身上，便是要確立為師者的理想境界。一個缺乏職業理想的教師，是不可能始終如一走好自己的為師之路的，唯有志存高遠，讓理想扎根心田，我們才能定住神，靜下心，邁好步，才能滿腔熱情地沉到教材和學生中去，進而走出一條符合自己個性發展的為師之路。

其次，要內外兼修，善于學習。操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。善于學習，博采眾長是個性發展的必由之路。我們要善于從理論和實踐兩個層面，踏踏實實實踐，認認真真總結，掌握普適共性的教育教學本質和規律，為自己的個性發展提供基本支撐。當然，共性和個性沒有絕對的分割點和臨界點，總體上看，個性發展是建立在專業化共性發展基礎之上的，但如果只有專業化的共性學習和發展，境界和視野卻沒有提升拓展，我們就會向著“熟練的工匠”方向發展。一個老師，工作時間再長，業務再熟練，如果沒有風格和個性意識，那么他永遠也不可能走向卓越。因此，具備了一定的共性專業知識、經驗能力后，我們就應該追求獨屬自己的個性風格和品位，走向新的境界，邁向新的高度。

再者，揚長避短，反思揚棄，突破自我。一個人的性格是復雜多樣的，有人熱情外向，有人冷峻內斂；有人嚴謹理性，有人幽默風趣；有人鋒芒畢露，有人綿里藏針；有人旁征博引縱橫捭闔，有人精耕細作深入淺出……并不是所有的個性都有益于自我發展，其中也總有長處和不足。有的個性可以成就優秀的自我，有的個性卻可能阻滯了自己的發展，還有的個性經過調整可以化消極為積極。因此，教師要反躬自省，敢于否定自己，調整自己，突破自己。一個老師，如果不沖破包裹自己的硬殼，懼怕涅槃，必定難有造詣。因此，教師一方面要盡量避免自己個性中不利于教育教學的一面，揚長避短，力爭把自己個性中最閃光、最積極、最智慧的元素凝練成穩定持久的風格和特色；另一方面，還要有自我改造的意識和能力。人的個性雖有一定的穩定性，但也并不是一成不變的。只要積極調整和改造自己個性中不利于教育教學的一面，我們就能不斷提高自己的個性優良指數，從而獲得可持續的發展和提高。

個性深深潛伏在我們每個人的思想和智慧之中，它既是教師專業成長的路徑和目標，也是教師自我發展過程中最具活力的元素和內容，是專家型、學者型教師的必由之路。但需要指出的是，個性的發展要與教情、學情和生情有機融合。個性不是為師者自以為是的孤芳自賞、自我陶醉，只有與學生的年齡特點、認知水平和成長規律共振契合，才能錦上添花。那種不能辯證地把自己的個性與教情、學情和生情無縫對接，兀自封閉地發展自己的所謂“個性”之做法，百害而無一益。當前，個性不足、人云亦云之現象已成了教師專業發展的一處“死穴”，如何找到并喚醒那個獨具個性的“我”，這考驗著為師者的耐心、智慧與職業情懷。

（作者單位：安徽定遠縣吳圩中學）

責任編輯 黃佳銳