計算機應用基礎教學中情景教學法的應用討論

邵向陽

摘 要：科學技術的產(chǎn)生讓社會有了進步和發(fā)展，并且計算機已經(jīng)深入到人們的生活和工作中，成為一種必需品，因此，無論是高校還是企業(yè)單位，對計算機的教育和培訓都非常重要，特別是學校，為社會要培養(yǎng)出技能性人才。教育方式和教育手段能夠能夠在一定程度上促進教育目標的實現(xiàn)，情景教學法是最近幾年常用的教學方式，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習效率，因此，該文對計算機應用基礎教學中情景教學方法的應用進行分析和研究，致力于提升學生的計算機水平。

關鍵詞：計算機 應用基礎 教學情景 應用

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）01（c）-0150-02

計算機在生活和工作中的應用已經(jīng)處于一種不可或缺的地位中，并且各個高校也開始注重對計算機人才的培養(yǎng)，注重對計算機應用基礎教學的研究，以此為社會培養(yǎng)出更多更加合格的人才。那么在計算機應用基礎教學過程中，使用情景教學方法能夠激發(fā)出學生的學習熱情，提升學生的計算機應用水平，以下對具體應用進行更進一步的闡述和分析。

1 計算機應用基礎使用情景教學法的設計原則

1.1 計算機情景教學符合學生和教學實際

教師在對學生進行計算機基礎教學創(chuàng)設情景的過程中，需要對學生的認知水平以及學生基本知識掌握能力進行多方面的注意，尤其是學生的生活經(jīng)驗和專業(yè)背景。這些都和學生的學習實際息息相關，因此教師所創(chuàng)建的情景既要符合學生的實際，也需要符合教材的基本內(nèi)容，不能脫離了綜合性知識去尋找更高層次的計算機技能，更要注重對學習基礎的積累。

1.2 計算機應用基礎教學要切合計算機的真實場景

計算機情景教學中情景的創(chuàng)設能夠極大的激發(fā)學生的學習興趣，并且讓學生向著更深層次的方面去探索知識，去掌握新的技能和動力，這就需要教師在教學過程中，要對相關的情景進行更深層次的融入，讓學生的思維和想象能力更加突出，主動地在情景中找尋問題的答案，由此分辨出計算機基礎知識中的精髓所在。教師在教學過程中使用情景能夠提升學生的學習動力，并且促進學生探索新的知識。

1.3 情景教學和學生真實生活聯(lián)系在一起

創(chuàng)設情景的過程中需要考慮到創(chuàng)新和對學生產(chǎn)生的啟發(fā)作用，這樣才能更好的發(fā)揮好情景教學的作用，讓學生對計算機基礎學習更有熱情，發(fā)揮好情景教學的基本作用。

2 情景教學法在計算機基礎教學中的應用分析

2.1 激發(fā)學生的學習興趣

在計算機基礎教學中，很多計算機知識本身比較抽象，學生在面對新知識時，可能會產(chǎn)生膽怯的情緒，這樣就需要教師激發(fā)學生的熱情，讓學生接受計算機知識，讓學生對計算機知識抱有信心。例如，當教師在講解Word的過程中，會給學生布置一些實踐性可操作性的任務，但是面對這些任務，一些學生不會認真的完成，常常會有敷衍的情緒。這樣就是計算機教學的弊端所在，但是使用情景教學方法就能夠很好的解決這個問題。教師需要查找學生為什么會出現(xiàn)膽怯的情緒，為什么會做敷衍的行為，只有探究學生出現(xiàn)問題的原因，才能更好的為學生解決這個問題，才能夠讓學生更加輕松的投入到學習中。例如：教師可以設定學生正在工作中的場景，需要使用Word完成一篇文書的寫作，這樣學生將自己看作是一名職場人員，就需要努力探究Word的使用技巧。這種教學情景的設置是將學生看成了另外的角色，讓學生提前感知工作所需要的計算機技能[1]。

2.2 有效彌補學生計算機基礎知識的欠缺

計算機專業(yè)知識有一定的難度，學生在學習過程中可能會遇見各種困難，那么教師就可以通過努力的創(chuàng)設情景與學生展開交流，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行更多的心與心之間的交流。在課堂學習過程中，學生也會有這樣或者那樣的問題，若是這些問題不能及時的得到解決，那么一旦時間過長，問題就會越來越多，對于學生學習下一個環(huán)節(jié)的知識越來越不利，由此產(chǎn)生放棄學習的念頭。在這種情況下，需要教師整理自己的教學思路，在給學生分組教學情況下，進行小組內(nèi)部互幫互助，通過同學的交流和溝通，提升學生在計算機學習方面的自主學習能力。

每一種計算機理論知識都需要通過實踐才能有效的獲取，和其他學科不太相同，并不是單純的依靠記憶就可以掌握知識的精髓，這是一個注重操作以及注重實踐的過程，在實踐教學過程中，教師需要對學生進行監(jiān)督，讓學生學會對知識的整理和總結，并且上機操作時也能夠找到理論知識是如何應用的。有目的的引導學生進行自主性的學習，在此過程中不斷的總結實踐經(jīng)驗，讓學生自己獲得自己的認知體系，讓學生的學習過程出現(xiàn)變化，學習也變得更加系統(tǒng)，在日積月累的情況下，慢慢地通過實踐，對理論知識達到一個量變和質變的飛躍[2]。

2.3 情景教學法的演示

首先，計算機基礎知識中進行實物演示。傳統(tǒng)的教師對計算機進行講解都是在課堂上通過教材或者圖片的方式進行，盡管學生也會有一定的印象，但是還是不能深刻的了解，一旦時間長久就會出現(xiàn)忘卻的現(xiàn)象。那么在情景教學法的支撐下，可以讓教師把計算機實物帶到課堂上給學生進行講解，例如：教師給學生介紹計算機的構造時，就可以自己打開機箱，從硬件部分開始，通過拆裝以及組裝等等，讓學生對每一個部分都有一定的認知，對每一個部分的作用和功能也有自己理解，進而激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣[3]。

其次，表演體會情景的創(chuàng)設。在情景教學過程中，表演和角色扮演是其中非常重要的方法。教師在給學生講解網(wǎng)絡安全的過程中，可以分角色扮演。例如：讓有些學生扮演機器，具體可以是教師對一臺機器進行控制，并且每一個學生都分配到一個，這樣教師扮演黑客，對學生手中的電腦開展攻擊，那么在面對黑客攻擊時，學生需要做的就是檢測和防御，以此不讓自己的計算機感染病毒，這樣有利于學生對知識的消化和掌握，并且同時提升學生的對知識的防范意識[4]。

2.4 明確學生目標，提升教師素質

教師在進行教學情景設置的過程中需要對情景進行合理化的考量，并且充分的考量到這些情景是否能夠激發(fā)學生的學習興趣。興趣是學習最好的教師，教師教學目標的設定要對學生的理解能力進行分析，了解學生知識的理解范圍，若是不在學生接受的范圍之內(nèi)就不能很好的發(fā)揮情景教學的作用，達不到情景教學的目的。與此同時，情景教學的頻率也要更好的進行把握，不能太高也不能太低，否則學生會失去新鮮感，因此，這一過程中需要教師找到計算機基礎教學和情景教學之間的平衡點，讓學生在情景教學基礎上收獲更多的知識。教師的素質關系到教師教學策略的實施，因此，要想提升學生的認知能力，首先需要提升教師的認知度，教師在開展課程活動前需要做大量的準備，例如：在教授學生拼音打字方法時，需要提前對教材中的相關知識和脈絡進行掌握，將教材內(nèi)容和教學案例很好的結合在一起，將學生認知思路打開，并且注重課堂氣氛的活躍性，以此激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對拼音打字法能夠更加有效的去把握，讓學生掌握的知識也更加牢固[5]。

3 結語

綜上所述，該文對情景教學法在計算機基礎教學中的應用進行了分析和研究，主要從情景教學的基本原則出發(fā)，對情景教學方式在計算機基礎中如何的使用和開展進行了探討，在該文研究的基礎上，還需要進一步的對學生基本情況以及知識的學習情況進行分析，以此提升此種教學方法的應用效果。希望該文所闡述的觀點能夠提升教師的認識，提升教學效率。

參考文獻

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[2] 林麗英.“教、學、做一體化”教學模式初探——《計算機基礎》教學體會[J].湖北廣播電視大學學報，2013，33（9）：21-22.

[3] 尹仁強.關于計算機應用基礎教學中情景教學的研究[J].電子世界，2014，25（10）：150.

[4] 鄭衛(wèi)華，魏建.情景教學法在中職《計算機基礎》教學中的運用[J].速讀（中旬），2014，14（4）：170.

[5] 賀元香，史寶明.多元化教學提升學生計算機應用能力[J].計算機時代，2013，22（4）：58-59，63.