小學語文閱讀教學中有效的讀寫結合探究

呂根蓮　和妙紅

【摘 要】2011版《語文課程標準》明確指出“語文課程的性質是學習語言文字的運用”，但在教學過程中，教學主體讀寫整合意識的偏差導致閱讀與寫作領域各自分離，存在“讀寫兩張皮”的現狀。課程性質，教師意識與課程取向的錯位，嚴重影響了學生語言表達能力的提高。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；讀寫結合

1 前言

2015年6月，我們進行了以“閱讀教學中有效的讀寫結合研究”為題的省級課題研究，研究組教師在閱讀教學中探索出了有效的讀寫結合方法，將教材中選文依據價值取向、單元主題、不同文體，劃分類別，引導學生“讀中學到寫、寫時憶到讀、擇例做仿練、有疑讀中解”實現了有效的讀寫結合。

2 讀中學習詞語錘煉

詞語是構成文章最基本的單位，學會錘煉詞語是關鍵的第一步?！痘馃啤愤@一課中便有許多用的非常精妙的詞語值得學生揣摩學習。

如寫火燒云變化多而快的第三段：這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫。用四個重復出現的“一會兒”寫出了顏色變化之快，用多個豐富的“ABB、半A半B、擬物”三類詞寫出了顏色豐富變化之多。筆者認為，教學中可以設計這樣的讀寫結合主版塊：請默讀第三自然段，圈出美詞，嘗試給詞語分類。交流話題：這類詞語寫得真美……

筆者認為，這樣的教學活動可以讓學生從中受到啟發：描寫自然界中瞬息萬變的自然景觀要善于用不同組合形式的詞語表現不同的顏色，用相同的重復性的時間副詞表現變化，筆下的景物才可觸可感。

3 讀中學習句式組合

巧妙地運用多種多樣的句式，可以使筆下的景物在讀者腦海中幻化為一副副生動的畫面。火燒云中便運用了大量優美的排比句式。如文章中描寫大地上景物顏色變化的句子：大白狗變成紅的了，紅公雞變成金的了。黑母雞變成紫檀色的了。喂豬的老頭兒在墻根靠著，笑盈盈地看著他的兩頭小白豬變成小金豬了。句子中多個“……變成……的了”組成了排比句式。

筆者認為，廣大同仁們可以嘗試在教學時抓住這樣的句式，讓學生朗讀、想象、仿寫仿練便可以讓學生感受到：寫自然界瞬息萬變的自然景觀，巧寫句式便可以生動地展現。

4 讀中學習聯想構段

有了錘煉詞語、巧寫句式的意識，如果能講究構段的方法，文章則會更勝一籌?！痘馃啤分斜阌羞@樣的構段：一會兒，天空出現一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴可不見了?？吹娜苏趯ふ荫R尾巴，那匹馬變模糊了。忽然又來了一條大狗。那條狗十分兇猛，在向前跑，后邊似乎還跟著好幾條小狗。跑著跑著，小狗不知哪里去了，大狗也不見了。接著又來了一頭大獅子，跟廟門前的石頭獅子一模一樣，也那么大，也那樣蹲著……

對上述章節的教學教師一定要把握住兩點：第一、寫作知識的學習。學習本段的寫作知識，聯想，在此過程中教師引導學生聯想寫作手法的關鍵點。第二、寫作能力的訓練。用一句一句比讀的教學策略，使學生通過聯想動物的出現、樣子、變化與消失展現火燒云變化時一幅幅頗具動感的畫面。

這樣的教學活動可以讓學生明白：描寫瞬息萬變的自然景觀，根據動感的變化大膽聯想，便可以為自然景觀增添神奇的色彩。

5 讀中學習布局謀篇

布局謀篇的技巧可以為文章錦上添花，筆者通過教學總結發現，讓學生通過《火燒云》學習寫景類文章需注意如下幾點：

5.1 擬題

寫自然景觀可以景觀名字直接擬題，如寫火燒云就要以《火燒云》擬題；錢塘江大潮就以《錢塘潮》為題，寫日出就以《海上日出》為題，這樣的命題讓人一目了然。

5.2 點題

《火燒云》有十分精妙的點題藝術，文章在描繪了火燒云上來時地面上在火燒云映照下瞬間神奇的變化后第二段話以“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”一句介紹火燒云這一自然景觀得名的原因，獨立成段，巧妙點題。

5.3 總起分述

《火燒云》從整體上來看用三個中心句“晚飯過后，火燒云上來了；這地方的火燒云變化極多；一會兒工夫，火燒云下去了?！闭恼旅坎糠职纯偲鸱质龅氖址▉磉M行寫作，讓火燒云這一自然景觀的特點無比鮮明。

5.4 首尾呼應

首尾呼應可以使文章渾然一體?！痘馃啤愤@篇文章以“晚飯過后，火燒云上來了。”開頭，結尾以“一會兒工夫，火燒云下去了。”收束全文，這樣的首尾呼應，使這篇寫景文章渾然天成。

6 結論及建議

綜上所述，以《火山云》一課為例這種師生互動的教學，既強化了閱讀課所承擔的語言學習任務，引導學生關注言語形式，發現語言奧秘，習得書面語言表達的技巧，又及時了解了學生習作疑難，結合閱讀教學各個擊破，將讀與寫有機地結合，形成了良性的讀寫循環教學模式。

注：2015年度河南省基礎教育教學研究項目《閱讀教學中有效的讀寫結合研究》JCJYC150203060