中班幼兒哭泣行為研究

王維

摘 要：本研究主要采用自然觀察法和文獻研究法，以江西省南昌市某一幼兒園44名中班幼兒為研究對象，來揭示中班幼兒在幼兒園生活中哭泣行為的原因，以及教師應如何應對幼兒的哭泣行為。

關鍵詞：中班幼兒；哭泣行為；原因

案例1：

A是中途加入中班的，因為到了上中班的年紀，所以這個學期開學就直接上的中班。A剛入園時哭鬧過一段時間，現在已經慢慢適應了新環境，會主動和老師打招呼、愿意和同伴一起玩耍。但這幾天A又開始哭鬧了，原來是在外留學的母親回來了，母親一年回來一次，這幾天在幼兒園A哭得很厲害。

早上入園時，不管老師怎樣連哄帶抱，A都是一副淚眼朦朧的樣子，抱著媽媽的脖子不放手，媽媽哄著A說“好，乖！抱抱你就進去”。媽媽剛離開，A一步三回頭地看著門口，嘴里不停地叫著“媽媽”“媽媽”……看著都難舍難分。到了吃飯時間，A又哭了：“老師我要媽媽……嗚……媽媽……老師，你喂我”。午休時間到了，A哇地一聲哭了：“老師，你打電話給我媽媽好不好？我要媽媽，我不要睡覺……”

在幼兒園中常常會遇到像案例1中幼兒發生哭泣行為，作為幼兒園老師和家長，該如何去應對幼兒的哭泣行為呢？讓我們一起走進這個話題。

從詞源上來說，漢語中“哭泣”一詞，發出聲稱哭，不發聲稱泣，一般我們將哭泣一詞泛指哭。在新華字典中將“哭”解釋為“因痛苦和悲哀而流淚發聲”，這一解釋包括兩個要素，一是“痛苦和悲哀”這類情緒的參與，二是“流淚發聲”這樣的外在生理表現，這表明了哭泣具有的兩個重要特征：情緒的參與和淚水的伴隨。幼兒的哭泣行為可以根據哭泣時的事件主體分為三類：同伴互動中產生的哭泣、師幼互動中產生的哭泣和幼兒自身發生的哭泣。①

一、中班幼兒哭泣原因分類的案例分析

1.同伴互動中產生的哭泣

案例2：

在手工活動《美味的甜甜圈》中，B一邊哭一邊對老師說：“老師，C說我做的甜甜圈不好看。”老師說：“這么香的甜甜圈，我都聞到香味了，我覺得很好看啊，是巧克力味的嗎？你覺得好看嗎？”他點點頭，老師又說：“自己覺得好看就行。”老師找來C，C解釋說：“我沒有說B做的不好看，我是說這里有一點不好看。”老師問：“那你覺得B做的甜甜圈好看嗎？”C點點頭說：“好看。”B這時才止住了哭泣。

在這個案例中，C對B做的甜甜圈的一句評論，就造成B哭泣，在筆者的觀察中，這一類的現象并不少。中班幼兒往往很在乎別人，包括其他幼兒和教師對自己或與自己相關的人事物是如何評價的。中班幼兒正處于自我概念建構階段，這種自我概念的建構與具體的有關自己的特征比如行為、作品、所有物、外表和姓名密切相關。他們還不能像成人那樣對自己有穩定的有關品質方面的自我認識。因此，別人對他們某個行為或者作品進行的負面評價無疑就像是對一個成人說“我覺得你這個人有問題”，有著一樣的破壞性。因此，教師應給予幼兒積極的評價，鼓勵和認可每一個幼兒；同時幼兒在同伴互動中發生沖突時教師應及時引導幼兒解決沖突。

2.師幼互動中產生的哭泣

案例3：

在一次戶外活動中，剛從教室來到戶外時場面比較混亂，雖然幼兒是牽手排隊走出來的，但有的跑，有的掉隊，有的換牽手伙伴，有的聊天……老師通過口令“小朋友”“誒誒誒”（幼兒答）“排好隊”“手牽手，向前走”，幼兒才排好隊有序來到活動場地。

半個小時的戶外活動結束后，老師帶著小朋友手牽手排隊回教室，有些小朋友還沉浸在游戲中，一路上吵吵鬧鬧。在進教學樓的拐角處，D小朋友開始扯著與他牽手的伙伴E脫離隊伍，往滑滑梯處走。老師看到這兩個小朋友掉隊了，叫D的名字。小伙伴E意識到要歸隊，準備跑回來又被D扯住。這時，老師過去抓住D，讓E歸隊。D刷的一下臉紅了。隨著老師“D，剛剛老師叫住你，你還瘋”的批評，小朋友們都回頭看D，這時，D的眼淚流下來了。老師讓D在教室門口反思，聽到有小朋友討論“老師不要D了”，D哭得更厲害了。我過去準備安慰D時，D開始害羞，默默地哭，并刻意不讓我看到他的臉。

在案例中，被老師抓住時，D意識到自己犯錯了，臉紅了；當老師批評時，其他小朋友都看過來，D緊張地哭了，感到自責和慚愧；被罰在門口反思時，聽到其他小朋友的議論，開始擔心和害怕老師真的不要他了，于是哭得更厲害了；面對我這樣一位新老師的安慰，D表現得很害羞，不讓我看到他哭，并默默地抽泣，可以看出D是一個自尊心很強的孩子。

因此，教師在開展戶外活動前應考慮到幼兒們容易混亂的場面，應用口令來時刻提醒幼兒；教師在戶外活動結束后最好有明確的結束環節，讓幼兒知道游戲已經結束了，應該排隊有序地回教室；教師在對待擾亂秩序的小朋友時，要多與幼兒溝通，在讓他自己意識到錯誤的同時要引導幼兒用正確的方法與行為去面對和解決問題。

3.幼兒自身發生的哭泣

案例4：

F聰明活潑，乖巧懂事，能與人友好相處，小朋友們和老師都很喜歡F。但是F有個問題：每次吃飯或點心的時候，只要看到有好幾個人已經吃好了，就會很著急的說：“老師，我吃飽了”“老師，我吃不下了”甚至急得大哭起來。

F中午吃飯時有些閑不住，別的小朋友一點點動靜都可以很快的轉移F的注意力。吃飯時，老師表揚G吃飯很好，F便著急的端著自己的碗走到老師面前：“老師，你看我吃的好不好”“恩，你吃的很好，但是如果坐在位置上吃就更好了”，F回到位置上，可是沒過多久又跑過來問：“老師，你看我吃飯快不快。”如此反復，有幾個小朋友已經吃好飯坐在旁邊玩玩具，看著他們玩的那么開心，F更著急了“哇”的一聲大哭起來。“F，你怎么啦”F：“老師，我吃不下啦。”師：“可是你都沒吃多少啊。”“啊啊啊”，F哭的越來越厲害，并且用雙手去摳自己的嘴巴。師：“你看到他們吃好飯在玩玩具你也想去玩是不是？咱們慢慢吃，老師會等你的啊，不著急……”在老師的安慰下，F情緒逐漸穩定，并且開始吃飯。

F因為性格有些急躁，有總擔心落在別人的后面，因此有些時候會以哭來表達自己著急的情緒。同時也是因為F意識到自己是因為吃飯的時候總是三心二意，不好好吃飯，因此在別人吃好飯玩玩具的時候自己還沒吃多少。經過老師的疏導和安慰，F已逐漸認識到吃飯時應該安靜，不要輕易受別人的影響。

教師可以在午飯前，和小朋友聊聊吃午飯時應該怎么做，不應該怎么做，讓幼兒自由討論。同時有針對性地對一些吃飯習慣好的小朋友及時表揚，使他們能夠養成良好的飲食習慣；家長在家規范幼兒吃飯習慣，如：不要邊看電視邊吃飯、邊吃飯邊聊天、也不要邊跑邊喂，盡量讓幼兒自己吃飯等，使幼兒能夠養成良好的飲食習慣；針對F性子急這一情況，可多引導幼兒進行一些安靜一點的游戲，如畫畫或拼圖等。可設置幼兒情緒宣泄室，讓幼兒能有一個好的宣泄情緒的地方。

二、給教師應對幼兒哭泣的建議

在探討教師應對中班幼兒哭泣的實然與應然時，現在仍有很多教師沒有正確認識哭泣對幼兒的發展價值，在處理幼兒哭泣行為時很多教師仍然釆用權威仲裁這種方式，沒有帶來積極結果，介入時缺乏對兒童相關能力發展的引導。面對這種情況，筆者嘗試結合相關理論，給教師一些應對中班幼兒哭泣的建議，以期幫助教師更好地認識和應對幼兒哭泣。

1.正確認識哭泣對于幼兒的價值

哭泣是幼兒情緒的外在顯露，也是幼兒溝通的語言，表達了幼兒的愿望和需要。正確應對幼兒的哭泣行為也將有利于幼兒在認知和能力的發展。研究幼兒哭泣這種獨特的語言，從而才能達到讀懂幼兒需要，幫助幼兒發展的目的。

2.以發展幼兒能力作為介入出發點

當幼兒遇到麻煩哭泣時，教師除了幫助解決之外，應該試著讓幼兒自己想辦法解決自己的困境。教師可以將權利下放給涉事幼兒，同伴互動中的幼兒自行商討決議，師幼互動中哭泣的幼兒自己思考怎么樣才能做得更好，因為自身原因哭泣的幼兒試著自己想辦法幫自己走出困境，幼兒通過自己的探索使得自己成為行為主體，而不是等待著仲裁的人。在這個過程中幼兒自己解決問題的能力、自省能力都能得到相應提高。

3.關心幼兒的情緒

在幼兒哭泣時，其情緒必然已經超出了其可以承受的范圍，感情上已經遭受創傷。在幼兒哭泣時，留給幼兒一定的發泄情緒的時間和空間，即使是在師幼互動中幼兒因為教師的批評懲罰而哭泣，而教師又覺得這種批評懲罰很有必要時，教師稍微停一下，說上一句“我知道我的話讓你難過了，但這是你要為自己的行為承擔的責任。”

4.培養幼兒的情緒理解和調節能力

教師應培養幼兒對他人的情緒感知和移情能力。如果幼兒能對他人的感受做出設身處地的著想，幼兒哭泣的行為就會減少。教師還應當培養幼兒的情緒調節能力，如轉移注意力、自我暗示等，以此幫助幼兒從消極情緒中迅速脫離，恢復良好的情緒狀態。

注釋：

①柏瓊.大班幼兒哭泣行為研究[J].南京師范大學，2014.

（作者單位：江西師范大學教育學院）