學前教育專業(yè)教師教學能力提升策略研究

周霞

摘 要：隨著現(xiàn)代社會教育水平的提升和發(fā)展，我國不僅小學、初中、高中的教學質(zhì)量得到了明顯的提升，學前教育的水平也得到了不斷地發(fā)展，越來越多的人也開始投入到學前教師的行業(yè)中，可以說學前教育專業(yè)教師是我國學校師資隊伍中的主力軍。文章從五個方面闡述了怎樣對學前教育專業(yè)教師教學能力進行提升。

關鍵詞：學前教育；專業(yè)教師；教學能力；提升策略

學前教育是我國教育事業(yè)中的啟蒙教育，同時也是教育的基礎環(huán)節(jié)。高職學前教育的質(zhì)量不僅關乎著我國整體教育的質(zhì)量，更是擔負著培養(yǎng)幼兒教師的重任。隨著二胎政策的開放以及國家對學前教育的重視，就讀的學生也越來越多。為了更好地滿足學前教育中學生的求學需求，學前教育專業(yè)教師身上的責任和義務就更加重要。針對這種情況，本文就學前教育專業(yè)教師教學能力的提升進行相應的研究，希望對學前教育事業(yè)的發(fā)展起到更大的幫助作用[1]。

一、加強對學前教育專業(yè)教師的引進和培養(yǎng)，以點帶面，提高教師認識

近幾年來，學前教育專業(yè)教師隊伍的建設取到了十分突出的成績，但就整體來看，師資隊伍薄弱、來源單一仍然是現(xiàn)在學前教育專業(yè)教師存在的主要問題。因此，學校除了從高等院校招收專業(yè)的畢業(yè)生外，還可以高薪引進“大師”，聘請幼兒園的“名師”擔任學校兼職教師，從根本上改變師資結(jié)構(gòu)，形成人才培養(yǎng)目標的長效機制，以促進對專業(yè)教師的培養(yǎng)，在這個過程中不斷提升教師的認識[2]。

二、加強對教師的理論和實踐指導，提高教師認識

現(xiàn)在很多投身到學前教育崗位的教師主要來自高等學校，他們通常具備良好的道德素質(zhì)和文化基礎，在學校的學習期間，這些教師雖然學到了豐富的教育理論知識，但是在很多方面還不夠系統(tǒng)，特別是對幼兒園、對幼兒了解不夠，因此，理論和教學實際也經(jīng)常會出現(xiàn)脫軌的情況。針對這種情況，更應該加強教育理論和實踐的培訓，特別是幼兒教育理論這方面的知識更應該得到系統(tǒng)性的學習和完善，使青年教師的教學和學前教育專業(yè)的特點相貼近。

三、通過課堂教學實踐，提升教學能力

課堂教學是現(xiàn)代學校教育開展的最有力渠道，也是教師進行教學的主要陣地。根據(jù)相關的研究發(fā)現(xiàn)，教師的成長和能力的提升主要的原因不是崗前的培訓，而是在課堂的教學中。因此教師想要將學前教育的學科知識、教育教學理論知識進行更好地發(fā)展和轉(zhuǎn)化，就要將其與課堂實踐教學有效結(jié)合，不斷地在課堂教學的過程中進行實踐、反思、感悟和發(fā)展。在實際教學過程中，教師要著重觀察和審視其教育行為和教學方法是否切實符合現(xiàn)代教育的基本理念，是否和學生的成長需求相符。通過這種方式，教師的整體教學水平才能得到更好的提升[3]。

四、虛心向骨干教師學習，提升教學能力

對學前專業(yè)教師的培養(yǎng)，學校應該積極地采取師徒結(jié)對、“一幫一”活動。由于現(xiàn)在很多學前專業(yè)教師參與教育的時間還比較短，還沒有形成鮮明的教學特征和方法，通過這種幫扶形式的開展，在骨干教師和老教師的帶領下，青年教師才能更好、更快的適應教學工作。在這個過程中，指導教師需要適當?shù)膮⑴c到徒弟的備課和教研活動過程中，盡到一個師傅的職責和義務，不斷向其傳授教學中的精華，使其具備更高的水平和能力。同時學校也要積極地鼓勵青年教師、骨干教師，特別是被指導的教師走向教育科研和教學創(chuàng)新性的先進道路。

五、加強教學反思，提升教學能力

教學過程中適當?shù)倪M行反思是教師專業(yè)能力發(fā)展和自我成長的一個重要因素。美國著名的心理學家波斯納認為：一段沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，最多也只是膚淺的知識而已。同時他還研究出教師成長的公式應該是：成長=經(jīng)驗+反思。

可以說，反思使得教師通過研究者的心理更好地處在教學的情境當中，通過研究者的身份和姿態(tài)來對自身的行為和教學形式進行積極地反思，在教師實際反思的過程中，其實也是教師對教學環(huán)節(jié)的一個重新認識和自身知識整合的過程。所以這種方式能夠有效地幫助教師及時的對各種教學現(xiàn)象進行捕捉、分析和研究，通過對教學活動認知的增強，教師的實際教學水平才能得到更好的提升和發(fā)展，有助于學前教育專業(yè)教師教學能力的進步一提升[4]。

六、結(jié)束語

現(xiàn)階段我國整體的教學水平雖然呈現(xiàn)明顯的上升趨勢，但是在實際教育教學過程中還是存在一定的問題。學前教育作為現(xiàn)代教育開展的第一道重要關卡，無論是教學工作者還是學校都應該引起相應的重視。在這個過程中，不僅是學校要加強對學前教育專業(yè)教師的培訓和學習的開展，廣大的學前教育工作者也應該積極地尋求更多提升自身教學水平和質(zhì)量的方式，為現(xiàn)代學前教育專業(yè)的開展提供更大的幫助，使學前教育的學生得到更好的求學需求，為今后教學的開展和發(fā)展提供更大的幫助，促進我國整體教育水平的有效提升。

參考文獻：

[1]劉新莉.學前教育專業(yè)學生英語教學能力的培養(yǎng)[J].海外英語（上），2013，37（8）：12-13.

[2]李躍文.從教師教育一體化探究新建本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展路徑[J].教育與職業(yè)，2014，29（18）：77-79.

[3]薛竹.促進學前教育專業(yè)青年教師專業(yè)發(fā)展的策略[J].課程教育研究，2015，60（27）：210-211.

[4]張長燕.新建幼兒園以園本課程開發(fā)促進教師專業(yè)成長的研究報告[J].環(huán)渤海經(jīng)濟瞭望，2015，66（12）：69-70.

（作者單位：長沙職業(yè)技術學院特殊教育與學前教育系）