淺析微課的特點及其在工業(yè)設計專業(yè)教學中的應用

馮堃

摘要：隨著社會經濟的發(fā)展以及信息技術的應用，促進了我國教育工作的變革，尤其以“微課”為主，在當下教學中發(fā)揮了日益重要的作用。“微課”在應用過程中，其本身的特點對于知識講解來說，有著十分重要的影響。本文在對這一問題分析過程中，主要以微課在工業(yè)設計專業(yè)教學中的應用為例，探究了微課應用的方式。

關鍵詞：微課；工業(yè)設計；專業(yè)教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）30-0226-02

前言：

微課這一技術手段主要是基于信息技術發(fā)展到一定階段的產物，通過應用互聯網信息技術以及多媒體技術，實現了對課程信息的有效傳輸，能夠更好地對知識進行講解和分析。微課在應用過程中，具有較強的針對性，能夠對重點知識進行講解，并且配合相應的情境，可以增強學生對內容的理解，提升教學效果。隨著工業(yè)化的不斷發(fā)展，工業(yè)設計成為工業(yè)化發(fā)展過程中的一個重要分支。在進行工業(yè)設計專業(yè)教學過程中，如何對知識點進行講解，在課后如何利用有效時間將重點內容進行傳遞，成為當下工業(yè)設計專業(yè)教學必須考慮的一個重要議題。基于這一出發(fā)點，對微課進行有效應用，可以更好地實現預期目標。本文對微課的特點以及其在工業(yè)設計專業(yè)教學中應用的研究，注重立足實際情況，分析微課以及其在工業(yè)設計專業(yè)教學中的應用方式。

一、微課的特點

微課作為新生的課堂形式，其“短、小、精、悍”的特征，更好地滿足了實際教學需要，得到了較快的發(fā)展和應用[1]。微課是基于互聯網信息技術以及多媒體技術結合的產物，是以教學情境為主的一種教學手段，在實際應用過程中，針對性較強，幫助教師解決了很多教學問題。關于微課的特點，具體內容如下：

1.微課的“短”：微課特點中的“短”，主要是指時間短。一般來說，微課在設計過程中，其時間在1到10分鐘之間，對教學內容采取了“碎片化”的教學方式，將課程信息呈現在學生面前。微課在傳輸教學知識時，主要以視頻的方式進行。其對視頻質量要求不高，只要視頻信息能夠對教學內容進行有效反應，不影響學生正常觀看即可[2]。在進行視頻拍攝過程中，可采取專業(yè)化的攝影設備，例如數碼相機等，同時，也可以應用非專業(yè)化的攝影設備，例如手機、平板電腦等，都可以完成微課視頻的制作。在視頻制作過程中，微課主要針對于教學重點內容，對教師、教學環(huán)境等問題不必考慮，這就保證微課在制作過程中，時間較短，但針對性較強。

2.微課的“小”：微課在應用過程中，所謂“小”主要是指知識點小，涉及內容范圍小。知識點小，以系統(tǒng)化方式對知識進行呈現，只包含對主要知識的講解。傳統(tǒng)授課時，往往需要對教學內容進行錄制，涵蓋大量的信息，并且信息較為龐雜，雖然將主要知識點突出，但是學生要花費大量時間對知識進行分析和理解，這樣一來，對學習效率產生了十分不利的影響。微課在傳播過程中，以網絡形式實現傳輸目的，在制作過程中，從眾多知識點選取一個方面，以“小”的形式，將重點知識展現在學生面前[3]。

3.微課的“精”：綜合第二點來看，微課在制作過程中，其內容小，這就要求對知識點進行精準把握。微課的“精”主要表現在微課對知識點的反應更加精準，能夠對課堂重點知識進行反應。微課所講解的知識點，是對專業(yè)知識的一種有效提煉，它注重對“竅門”的把握，即解決問題的關鍵點。微課在制作過程中，教師通常會考慮到重點、難點、疑點、易錯點等知識內容，將這些知識向學生進行展示，從而提升學生的認識度，能夠在學習過程中，更好地對知識進行理解和掌握。

4.微課的“悍”：微課特點中的“悍”，主要是指效果的“強悍”，即利用微課在進行知識點講解過程中，要達到一個強悍的效果，能夠促進教學效果的提升，使學生能夠更好地對知識點進行學習和掌握。對此，要想突出這一特征，微課在制作過程中，教師必須具有較強的計劃性和針對性，能夠對自身教學過程中的重點知識進行反應，并且需要與學生建立有效的溝通機制，因材施教，更好地解決學生在學習過程中存在的實際問題。

從微課的特點來看，微課在應用于教學工作當中，勢必會對教學效果起到重要的推動作用。但微課在實際應用時，由于教師缺乏計劃性，對教學重點把握不足，導致微課在實際應用中，沒能夠發(fā)揮應有的效果。本文在對該問題分析過程中，主要從工業(yè)設計專業(yè)教學角度出發(fā)，探究了工業(yè)專業(yè)教學過程中，如何對微課教學內容進行設計，從而發(fā)揮微課作用，提升教學效果。

二、微課在工業(yè)設計專業(yè)教學中的應用分析

工業(yè)專業(yè)設計教學過程中，由于教學內容本身包含較多的難點和疑點，在課堂講解過程中，學生想要一下對知識點進行理解和掌握，是十分困難的。這樣一來，如何通過課下時間，或是結合相應教學輔助軟件，對知識點進行更好的講解，對于提升教學效果，讓學生對知識點進行更好的理解和掌握來說，具有十分重要的影響。本文在對該問題研究過程中，主要對微課進行了分析，將微信應用于工業(yè)專業(yè)設計教學當中。

1.把握工業(yè)設計專業(yè)教學的各個環(huán)節(jié)。在應用微課進行工業(yè)設計專業(yè)教學過程中，要注重把握教學的課前、課中、課后三大部分，能夠將微課教學穿插于各個環(huán)節(jié)中，這對于提升教學效果來說，具有十分重要的影響。傳統(tǒng)的工業(yè)設計專業(yè)教學過程中，教師習慣于要求學生進行提前預習，對將要講解的知識能夠有一個簡單的認識，之后在講課過程中，通過教師的講解，學生加強印象，可以對知識點進行更好的理解和掌握。但是這種情況下，學生在預習時，很難對重要知識點進行把握，并且學生本身并不愿意在休息時間進行學習。工業(yè)設計專業(yè)本身具有一定的枯燥性，強迫地讓學生進行提前預習，并不能夠取得較好的效果。基于這一問題，教師可以將重點內容制作成微課，將微課利用互聯網技術進行信息傳播，學生通過觀看短小的視頻，對將要學習的知識點有一個較好的掌握。通過對微課的應用，能夠在很大程度上激發(fā)學生學習的興趣，發(fā)揮學生主觀能動性，這樣一來，可以起到更好的效果。

課堂講解過程中，學生對知識點已經有了一定的理解，針對于這一情況，教師要注重加強對重點和難點問題的講解，并對講解關鍵點進行記錄，制作成微課。在課程講解完成后，教師可以將重點、難點知識制作成微課，發(fā)給學生。學生在課堂上沒有對一些重點知識理解，可以借助下課時間，重新溫習。在進行微課制作和傳輸過程中，教師要注重把握微課的生動性和形象性，可采取情境教學的方式，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生能夠認真地對微課內容進行觀看。在進行工業(yè)設計專業(yè)課的課后，教師通過利用微課，可以使其發(fā)揮重要作用。例如將重點知識進行溫習，將難點知識、易錯點知識等傳授給學生，讓學生更好地對知識點進行理解和掌握。工業(yè)設計專業(yè)教學過程中，教師要注重把握學科特點，能夠對學科存在的難點和疑點進行有效傳授。同時，要注重發(fā)揮教師的主導作用，體現出學生的主體地位，利用微課，提升學生理解問題和解決問題的能力，進而促進學生的全面發(fā)展和進步。

2.注重微課的拓展教學。微課在工業(yè)設計專業(yè)教學過程中，拓展教學這一點，也要注重把握。隨著我國新課改的深化發(fā)展，教學工作不單單注重于對理論知識的理解和掌握，更加注重于將理論知識轉化為實踐活動，能夠在實踐中對知識點進行運用。微課在應用于工業(yè)設計專業(yè)教學過程中，使教學工作在時間和空間上得到了較大的拓展，學生在對微課內容接收后，可以隨時隨地地進行學習。基于這種情況，教師要注重對知識的拓展，使學生在學習專業(yè)知識的同時，能夠對專業(yè)知識的應用情況進行了解。微課能夠實現對教學信息的有效傳播，在進行微課制作過程中，教師可以將傳授的專業(yè)知識與其在實踐中的應用信息進行一起傳輸，學生在了解理論技術的同時，能夠對實際應用方法進行了解，在學生進行實踐時，腦中已經存在一定的印象，就能夠讓學生對理論應用于實踐活動進行更快的掌握。例如教師在教學過程中，可以將傳統(tǒng)課堂上難以見到的新材料和新的工藝生產手段搬到微課上，學生在對工藝手段技術掌握后，也能夠對技術的應用進行更好的理解。

3.推進微課朝著共享資源方向發(fā)展。微課在實際應用過程中，如何實現微課的共享性和開放性，對于推動工業(yè)專業(yè)設計來說，起到了重要推動作用。微課來自于互聯網技術和多媒體技術的結合體，其在發(fā)展過程中，除了上述的“短、小、精、悍”四個特征外，還具有可復制性和傳輸性等特征。這樣一來，院校內部的工業(yè)設計專業(yè)教師在制作完微課后，可以將微課信息進行復制，并實現微課信息的廣泛傳播。這樣一來，在對同一課程講解過程中，將會有不同的講解方式，對問題分析過程中，也會產生不同的分析方法。微課資源信息共享后，可以更好地開拓學生的思路，提升學生的創(chuàng)新精神，更好地促進學生的發(fā)展和進步。

結束語：

總之，在當下信息技術和多媒體技術快速發(fā)展的背景環(huán)境下，在教學工作中，將“微課”進行有效應用，對于促進教學工作發(fā)展和進步來說，起到了十分積極的作用。本文對微課的特點及其在工業(yè)設計專業(yè)教學中的應用進行了分析，通過研究和分析，我們不難看出微課所起到的重要作用。因此，在未來工業(yè)設計專業(yè)教學過程中，教師要注重把握微課的特征，并能夠將微課與工業(yè)專業(yè)設計本身的特點進行結合，發(fā)揮微課資源的開放性和共享性，幫助學生更好地對知識進行理解和掌握，并提升學生的創(chuàng)造思維，實現學生的全面發(fā)展和進步。

參考文獻：

[1]劉小晶，張劍平，杜衛(wèi)鋒.基于五星教學原理的微課教學設計研究[J].現代遠程教育研究，2015，（01）：82-89+97.

[2]侯可新.淺析微課的特征及其在工業(yè)設計專業(yè)課堂教學中的作用[J].美術教育研究，2015，（12）：149.

[3]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，（04）：36-42.