火電廠集控運行專業“教、學、做”一體化教學模式的研究與實踐

楊宏民 杜雅琴 張偉 廉斌

摘要：從火電廠集控運行專業實際出發，結合當前高等職業教育新理念，圍繞“教、學、做”一體化教學模式改革方向，修訂了火電廠集控運行專業人才培養方案，以學生為主體進行了“教、學、做”一體化教學模式的研究與實踐，提出了實現“教、學、做”一體化教學方式的保障條件及提高教學效果的考核方式。

關鍵詞：集控運行；“教、學、做”一體化；教學模式；人才培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）30-0160-03

前言：

火電廠集控運行專業針對電廠機組集控運行崗位人員對“機、爐、電、輔、控”等方面知識的需求及其綜合職業能力的培養而設置，技術應用性很強。火電廠集控運行崗位主要是對機組進行運行控制和調節，重在運行調整，不在操作，因此發電企業不僅要求從業人員有較強的動手操作能力還要有相當高的專業理論水平，只有理論判斷好才能操作好。本專業對理論的學習理解特別重要，這也是集控專業與其他專業的不同之處。

隨著電力行業的發展，一方面火力發電廠機組出現了很多新知識、新技術、新設備、新工藝，并得到了廣泛應用，使火電廠集控運行專業的學習內容增加，另一方面發電企業對機組運行的安全和經濟性要求越來越高，對機組的運行、維護、安裝、檢修等水平也提出了更高的要求，我校為了滿足企業和現場的要求，結合專業特點，進行了大量的教學改革工作，構建了“教、學、做”一體化的職業教育教學新模式，利用有限的時間使學生掌握足夠豐富的理論知識和操作調整動手能力，很好地適應了工作崗位要求。

一、設計、開發適應“教、學、做”一體化教學模式的人才培養方案

為了適應“教、學、做”一體化教學的需要，我們根據國家電力行業職業標準、國家職業技能鑒定規范以及本專業社會需求，緊密結合企業實際及技術發展現狀，聘請企業技術人員參與對人才培養方案進行了逐步修訂完善。

1.“教、學、做”一體化人才培養模式改革。學校專業建設指導委員會的教學專家和企業專家依據職業標準，火電廠集控運行專業社會需求調研結果，共同進行職業崗位分析，確定該專業人才服務的基本崗位及崗位群。通過崗位分析得出火電廠集控運行專業培養目標主要是為火力發電行業及相關行業企業培養具備火電機組設備維護能力、機組集控運行操作能力、機組故障分析及處理能力、生產組織和技術管理能力，能從事火力發電廠機組集控運行、調試、設備維護和技術管理等工作的高素質技術技能人才。

為了實現專業培養目標，我們在“校企合作、工學結合、頂崗實習”的大框架下，結合本專業涉及設備多、課程多的特點采用先汽輪機、鍋爐、電氣、輔機、控制等分專業學習，最后集中綜合運行實訓，頂崗實習的人才培養過程，歸納出“校企互補、虛實并重、分層遞進融合”的人才培養模式。既學校和企業優勢互補，共同打造火電廠集控運行專業學生的職業能力培養平臺；虛擬仿真與真實現場實訓并重實現教學做一體化教學；先機、爐、電、輔、控分項并行學習，最后綜合實訓、頂崗實習并獲得職業資格證書，使學習課程與職業崗位要求相融合。

2.構建基于“教學做”一體化的課程體系。以前的教學改革壓縮了理論課程，增加實訓課程，使學生理論知識不夠，操作限于流程而不能深入理解，理論課程和實訓課程分開上課，理實脫節，還有相當內容重復，課時遠遠不能滿足專業要求，為此我們按照基于工作過程的“教學做”一體化課程開發方法，將原來的理論課程和實訓課程進行融合，逐步取消了單獨實訓課程，把實訓和相應理論課程融合，真正實現“教學做”一體化教學。融合后課程如下表：

通過以上改革，新的課程體系以學生為主體，教、學、做結合，理論與實踐一體化，促進了學生職業能力的培養和職業素質的養成，進一步加大了工學結合的力度。

二、“教、學、做”一體化教室建設

要實現“教、學、做”一體化教學必須從以課堂為中心向以實驗室、實訓室、實習車間、實訓基地為中心轉變。在實踐過程中我們發現大量增加實訓課并不能滿足火電廠集控運行專業教學的目的，為了更好地解決理論與實踐教學的脫節問題，減少理論課與實踐課之間知識的重復，我們根據課程需要把理論課堂與實驗室、實訓室、實習車間、實訓基地進行融合，建設了一批滿足“教、學、做”一體化教學的一體化教室，將實訓教室與授課教室合為一體，從教學場所上保證“教、學、做、訓、考”一體化的教學模式的實施。

1.硬件建設。根據集控專業不同學習領域課程，有目的地建設教學做一體化教室，把原有的電廠設備、工程掛圖、設備模型轉移到一體化教室，配有現場照片、圖紙及模型，努力實現實物教學。在這些一體化教室里成套多媒體設備、活動教具、計算機網絡、動態仿真軟件等綜合運用于一體，這樣以前課堂上很難講明白的電廠設備復雜的結構布置問題學生就一目了然了，他們可以把更多的精力用在設備運行原理的學習上，更符合集控運行專業的職業特點，更接近實用。目前建成并實施的一體化教室可滿足汽輪機設備運行及維護、鍋爐設備運行及維護、熱力發電廠系統分析、單元機組集控運行、泵與風機、熱工測量及儀表等課程的教學做一體化教學需要。

2.火電仿真機組軟件建設。火電廠集控運行專業對應的是電力生產一線的核心崗位，對技術要求極高，剛從業的職工也要經過幾年的鍛煉才能勝任該崗位，在校學生更不可能有現場動手操作的機會。仿真機給集控運行專業的學生提供了較好的實踐平臺，為此我校建設了135MW、200MW、300MW、600MW、1000MW五個系列不同型號的仿真機組，在一體化教室也配備相應的仿真機組，可單人單機運行。為了發揮仿真機的作用，我們開發設計出了滿足教學要求的各種仿真運行狀態軟件，在教學過程中，學生可以隨時調用隨時操作，隨時看到狀態參數的實際變化過程，幫助他們理解課本運行知識。

一體化教室設備及模型解決了結構組成問題，仿真機解決了集控運行操作調整問題，以前課堂教學難點問題得到了徹底解決。

三、“教、學、做”一體化教學教師的培養

“教、學、做”一體化教學教師處于主導地位，不僅組織把控教學內容，設計教學過程，還要動手操作，和學生一起進行課堂活動，邊教、邊學、邊做來完成某—教學任務。一體化教學對教師提出了更高的要求，不僅熟悉專業理論，還要能動手操作，因此必須重視對一體化教師的培養。

1.提高教師實踐技能。為了提高教師的實踐操作運行經驗，要求教師每年必須到企業參加實踐，學習了解新設備、新工藝、新技術、新運行操作規程，和企業人員溝通向他們學習。組織教師到企業培訓，有目的有重點地邀請現場專家講課，參加企業組織的技術人員的技能培訓等，每年安排1～2位專任教師到企業工作2個月，安排團隊全體專任教師到企業短期調研3次以上。火電廠集控運行專業最重要的崗位工作就是機組啟停操作、運行調整、事故處理等，我們每年組織教師在學校仿真機上進行演練，與課程知識點技能點相對照，制作相應的學習工況，以便上課時調用，大大提高了教師的操作技能，同時也組織教師到企業與現場專家一起按企業生產過程進行仿真機組運行操作。

2.加強職業教育理念的培訓。在實踐中我們發現，并不是所有的專業學習領域課程都可進行基于工作過程的教學做一體化教學改革，但教學做一體化教學改革可適用于每一門課程，形式靈活多樣，主要還看教師對教學內容的熟練程度和設計安排，它可以是一個問題的討論，一個純理論的計算，但教學過程不是以教師的講為主，而是教師輔助引導，以學生的學做為主完成教學目標。所以改變教師的教學觀念很重要，為此我們加強了教師職業教育理念的培訓，對理論性較強的課程和課程理論部分也進行了教學做一體化的改革，收到了較好的效果。

通過教師專業素質、實踐技能、職業教學技能和技術服務能力的提升，確保了教學做一體化教學模式的實施，大大提高了教學質量。

四、“教、學、做”一體化教學模式組織實施

一體化教室和過硬的雙師教師隊伍，為“教、學、做”一體化教學模式組織實施打下了堅實的基礎。教學實施打破傳統的以老師為中心，以理論教學為中心，以課堂教學為中心的教學模式，實現以老師的教為主導，學生的學為主題，共同的做為手段，達到快速理解記憶課程知識點，掌握技能操作過程，提高學生學習的主動性和積極性的目的，在有限的時間內使學生學習更多的知識技能。對一體化教學模式組織實施要求如下。

1.專業核心課程要求制定出相應的課程標準，確定教學知識點和技能點，設計教學方式，制作教學PPT，填寫課程教學記錄單，列出課堂需要學生完成的任務。定期開展一體化教學改革研究活動，進行方法創新，對個別難點教學單元組織集體備課，互相交流，提高一體化教學效果。

2.每一門課程列出知識點和技能點，按照知識點和技能點建立教學案例庫；開發火電機組仿真機各種運行標準工況和機組事故處理標準題庫，做到課堂上可隨時調用，隨時運行，隨時操作，滿足集控運行專業教、學、做一體化教學的要求；重新整合教學內容，把理論和實踐結合起來，編寫適合一體化教學的教材。

3.利用現代化的多媒體和網絡技術，優化和整合教學資源，豐富網絡教學資源，建立數字化教學體系，建設共享型火電廠集控運行專業教學資源庫。

4.火電廠集控運行專業在熟悉機組運行操作步驟的基礎上，強調機組的運行調節。因此教學重點在于學生對操作步驟原理的理解，在教學過程中，教師和學生在課堂上可共同完成一項操作，再讓學生自己操作練習，操作完成后，突出重點進行進行講解，多提問，讓同學之間互相講解，教師進行評講，教師要做到操作前和操作后，兩次講解，使學生充分理解，轉化為自己的技能。

五、“教、學、做”一體化教學考核方式

為了鞏固一體化教學成果，根據火電廠集控運行專業特點，結合不同專業核心課程教學目標，制定一體化教學評價、考核方式。評價形式全程化、多樣化，突出過程評價與結果評價相結合、階段性評價與期終評價相結合，注重筆試與操作性考核相結合的原則，發揮學生的創造性。

過程評價包括考勤、課堂討論分析、回答問題、課堂筆記、動手操作及口試講解操作原理等幾方面。終結性考核分為理論和操作考核兩部分，理論考核以筆試為主，操作考核以動手演練講解為主。另外有些課程終結性考核與國家職業資格技能鑒定考試掛鉤，引導學生樹立職業意識。

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