學(xué)業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)的“三維框架”模式探究和實(shí)踐

吳星 許青

摘要：學(xué)業(yè)輔導(dǎo)是大學(xué)生成長成才過程中重要的一環(huán)，運(yùn)用發(fā)展性的眼光進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)尤為重要。北京化工大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院通過構(gòu)建“三維框架”視角，從學(xué)習(xí)階段、學(xué)生群體和發(fā)展方向三個(gè)維度實(shí)踐學(xué)業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)的“三加強(qiáng)、三著力、三突出”模式，并運(yùn)用歷史比較法對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行定性與定量相結(jié)合的360度評估。該模式在學(xué)生學(xué)業(yè)生涯的教育和輔導(dǎo)中起到了良好的效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)；模式；三維框架；學(xué)業(yè)評估

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）30-0134-02

學(xué)業(yè)是大學(xué)生成長和發(fā)展的基石，學(xué)業(yè)發(fā)展對大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和未來職業(yè)發(fā)展具有重要作用。通過前期對學(xué)生全面而翔實(shí)的學(xué)業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)問卷調(diào)研和數(shù)據(jù)分析可以得出：學(xué)生對學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的主觀需求很大，愿意接受學(xué)業(yè)輔導(dǎo)；學(xué)生對學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的客觀需求很大，要求大力開發(fā)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)領(lǐng)域研究和實(shí)踐；學(xué)業(yè)輔導(dǎo)對學(xué)生發(fā)展的作用很大，能夠引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、合理規(guī)劃個(gè)人學(xué)業(yè)生涯和職業(yè)發(fā)展。近年來，北京化工大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院在系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)的模式方面做了許多工作，取得了較好的成效。

一、構(gòu)建學(xué)業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)的“三維框架”視角

學(xué)業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)是一項(xiàng)系統(tǒng)而全面的工作，如何選取合適的著力點(diǎn)和觀測點(diǎn)對工作的開展具有現(xiàn)實(shí)的意義。學(xué)院通過對不同年級的全體學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況進(jìn)行摸底和分析，構(gòu)建了學(xué)習(xí)階段分類、學(xué)生群體類別和學(xué)生發(fā)展方向三個(gè)視角維度，確定每一個(gè)學(xué)生的“空間位置”，通過坐標(biāo)軸隨發(fā)展階段推移確定對學(xué)生的輔導(dǎo)內(nèi)容和方式。用差異性的視角為做好學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展個(gè)性化輔導(dǎo)提供個(gè)體化支持，用發(fā)展性的眼光立足當(dāng)下學(xué)生實(shí)際情況而服務(wù)學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展，用周邊性的思路多層次多角度地完成學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作。

1.構(gòu)建學(xué)習(xí)階段分類的視角維度。按學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的整體路徑，學(xué)院將整個(gè)大學(xué)生涯劃分為學(xué)業(yè)適應(yīng)輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)創(chuàng)新輔導(dǎo)和學(xué)業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)四個(gè)階段，可以與大一至大四進(jìn)行總體上的模糊對應(yīng)。如新生入學(xué)，著重開展適應(yīng)性教育和活動(dòng)，加強(qiáng)專業(yè)的認(rèn)知和思想的轉(zhuǎn)變等。需要注意的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)階段分類并不一定與年級相對應(yīng)，如有些優(yōu)秀的學(xué)生在一年級就已經(jīng)完成了適應(yīng)和規(guī)劃的階段，二年級就進(jìn)入化工實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)研究，積極參與類似挑戰(zhàn)杯或科技創(chuàng)新競賽等，這時(shí)需要的更多是學(xué)業(yè)創(chuàng)新輔導(dǎo)。

2.構(gòu)建學(xué)生群體類別的視角維度。按照影響學(xué)生學(xué)業(yè)的因素，學(xué)院對全體學(xué)生進(jìn)行調(diào)研和分析，將學(xué)生群體分為學(xué)習(xí)困難生、經(jīng)濟(jì)貧困生、思想困惑生、心理困擾生、交際困難生、學(xué)業(yè)優(yōu)秀生（“五困一優(yōu)”）。學(xué)業(yè)輔導(dǎo)重要的是找準(zhǔn)根源，有些學(xué)生不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力差，也許是由于“學(xué)習(xí)無用論”的錯(cuò)誤認(rèn)知，或是單純的宿舍人際關(guān)系影響了學(xué)業(yè)，此時(shí)需要開展的不是學(xué)習(xí)技能提升輔導(dǎo)，而是思想層面的疏導(dǎo)以及人際關(guān)系的輔導(dǎo)。當(dāng)然，學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生也是需要輔導(dǎo)的，學(xué)院專門成立了“學(xué)術(shù)精英匯”等學(xué)生組織，開展導(dǎo)師創(chuàng)新輔導(dǎo)和朋輩提升工程。

3.構(gòu)建學(xué)生發(fā)展方向的視角維度。根據(jù)學(xué)生未來的發(fā)展方向，學(xué)院將學(xué)生分為國內(nèi)讀研、國外留學(xué)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)四類。不同的發(fā)展方向直接影響著整個(gè)大學(xué)生涯的學(xué)業(yè)重心和培養(yǎng)模式。誠然，學(xué)生的發(fā)展方向并不是入學(xué)就能確定并且一成不變的，學(xué)院會(huì)在每一學(xué)期初對全體學(xué)生進(jìn)行調(diào)研摸底，動(dòng)態(tài)跟進(jìn)，及時(shí)調(diào)整輔導(dǎo)的策略和重心；在每一學(xué)期末對學(xué)生發(fā)展方向輔導(dǎo)的效果進(jìn)行反饋，做好總結(jié)，優(yōu)化輔導(dǎo)。

在此構(gòu)建的“三維框架”的視角下，學(xué)業(yè)發(fā)展模式的研究能夠立足當(dāng)下，貼近學(xué)生，服務(wù)長遠(yuǎn)。學(xué)院將學(xué)生類別、學(xué)習(xí)階段和發(fā)展方向統(tǒng)一于對學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的輔導(dǎo)中來，把握住了學(xué)生個(gè)體的現(xiàn)實(shí)情況、屬性特點(diǎn)及發(fā)展軌跡，使得學(xué)院能夠在更廣闊的視野中，更加深刻而全面地了解和看待學(xué)生，促進(jìn)學(xué)業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)的有效開展。

二、學(xué)業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)的“三維框架”模式實(shí)踐與探索

在“三維框架”的視角下，學(xué)院探究了學(xué)業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)的著力點(diǎn)和工作重心，并分別基于三個(gè)視角維度進(jìn)行了學(xué)業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)的實(shí)踐，探索了學(xué)業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)的“三加強(qiáng)、三著力、三突出”模式，也稱學(xué)業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)的“三維框架”模式。

1.基于不同學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)業(yè)引航力度，著力活動(dòng)載體輔導(dǎo)，突出“參與式輔導(dǎo)”功能。大學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯有其特定的發(fā)展規(guī)律和軌跡，按學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的整體路徑，可分為學(xué)業(yè)適應(yīng)輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)創(chuàng)新輔導(dǎo)和學(xué)業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)。所以必須加強(qiáng)學(xué)業(yè)引航的力度，遵循學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的路徑，確保學(xué)生在每一個(gè)階段能夠有所積累有所收獲，順利地度過并發(fā)展進(jìn)入下一個(gè)階段。在具體的輔導(dǎo)過程中，學(xué)院主要通過活動(dòng)載體，讓學(xué)生參與進(jìn)來，以主人翁的姿態(tài)積極地投入活動(dòng)中去，在此過程中學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)并獲得成長。學(xué)院針對學(xué)業(yè)適應(yīng)階段開展諸如學(xué)業(yè)破冰、優(yōu)秀宿舍學(xué)長進(jìn)宿舍、學(xué)習(xí)技能分享會(huì)等活動(dòng)；針對學(xué)業(yè)規(guī)劃階段，開展諸如學(xué)業(yè)規(guī)劃團(tuán)體工作坊、學(xué)業(yè)規(guī)劃大賽、學(xué)長經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)；針對學(xué)業(yè)創(chuàng)新階段，開展諸如化工設(shè)計(jì)大賽、我與科研面對面等活動(dòng)；針對學(xué)業(yè)發(fā)展階段，開展諸如優(yōu)秀畢業(yè)生訪談、化工科學(xué)營等活動(dòng)。

2.基于不同學(xué)生群體的特點(diǎn)，加強(qiáng)深度輔導(dǎo)力度，著力解決學(xué)生實(shí)際困難和需求，突出“以生為本”理念。大學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，并不是通過一種方式或者特定的措施就能達(dá)到效果，必須基于不同的學(xué)生群體的特點(diǎn)采取針對性的輔導(dǎo)。按照影響學(xué)生學(xué)業(yè)的因素，學(xué)院將學(xué)生群體分為學(xué)習(xí)困難生、經(jīng)濟(jì)貧困生、思想困惑生、心理困擾生、交際困難生、學(xué)業(yè)優(yōu)秀生（“五困一優(yōu)”）六類。學(xué)生群體類別的確定以及具體輔導(dǎo)方案的實(shí)施必須依靠深度輔導(dǎo)，學(xué)院要求輔導(dǎo)員一對一地對全體學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行深度輔導(dǎo)，通過深入挖掘?qū)W生的內(nèi)心想法，了解學(xué)生的真實(shí)需求，做到“以生為本”，切實(shí)有效地解決學(xué)生的實(shí)際困難和需求。如對思想困惑學(xué)生，通過深度輔導(dǎo)了解到其不合理的思想和認(rèn)知，采用引導(dǎo)、梳理或辯論等方式消除其思想上的困惑，樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力；對學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生，拓寬其眼界，搭建更大的發(fā)展平臺(tái)，提更高的要求，寄予更大的希望，鼓勵(lì)其再接再厲，進(jìn)一步發(fā)展。

3.基于不同發(fā)展方向的特點(diǎn)，加強(qiáng)團(tuán)體輔導(dǎo)力度，著力分類發(fā)展輔導(dǎo)，突出“朋輩互助”功能。學(xué)生未來的發(fā)展方向深刻地影響著當(dāng)下學(xué)生的學(xué)業(yè)行為，也根本性地決定著學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的內(nèi)容和形式。根據(jù)學(xué)生未來的發(fā)展方向，學(xué)院將學(xué)生分為國內(nèi)讀研、國外留學(xué)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)四類。不同發(fā)展方向的學(xué)生具有不同的特點(diǎn)和需求，需要區(qū)分后進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，而同一發(fā)展方向的學(xué)生具有相似的行為模式和共同的需求，所以必須著力分類發(fā)展輔導(dǎo)，組建以發(fā)展方向?yàn)轭悇e的小組，加強(qiáng)團(tuán)體輔導(dǎo)的力度，既有對團(tuán)體的整體性輔導(dǎo)，也有團(tuán)體內(nèi)部的互助輔導(dǎo)，互通有無，增強(qiáng)歸屬感，形成相互影響相互促進(jìn)的良性互動(dòng)，突出“朋輩互助”的功能。就業(yè)是學(xué)業(yè)發(fā)展后的歸宿，對于就業(yè)的學(xué)生群體，學(xué)院建立就業(yè)工作小組，將有就業(yè)傾向的學(xué)生納入其中，一方面進(jìn)行對團(tuán)隊(duì)的整體性輔導(dǎo)，如開展就業(yè)形勢及政策的培訓(xùn)會(huì)、簡歷制作培訓(xùn)、面試技巧培訓(xùn)等；另一方面引導(dǎo)團(tuán)體內(nèi)部的互助輔導(dǎo)，如設(shè)置信息員，建立就業(yè)網(wǎng)站，負(fù)責(zé)就業(yè)信息的收集和發(fā)布，開展小組內(nèi)部的簡歷制作討論、模擬面試和經(jīng)驗(yàn)分享等。

三、學(xué)業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)的評估

缺少學(xué)業(yè)評估的學(xué)業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)模式并不能深刻而真實(shí)地反映輔導(dǎo)的效果，也不能對輔導(dǎo)模式進(jìn)行修正和完善。學(xué)院在學(xué)業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)中引入了學(xué)業(yè)評估。傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評估主要考慮了學(xué)生的學(xué)業(yè)活動(dòng)出勤率、平均學(xué)分績點(diǎn)、英語四六級通過率等定量的標(biāo)準(zhǔn)，并沒有考慮學(xué)生的自我認(rèn)知和評價(jià)，也沒有涉及學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃，更缺乏用歷史比較的眼光看待學(xué)生個(gè)體的變化。學(xué)院以學(xué)生個(gè)體為對象，建立學(xué)生學(xué)業(yè)檔案，基于學(xué)生的發(fā)展方向，以360度評估為方法，運(yùn)用歷史比較法，采取定性與定量相結(jié)合的模式，形成反饋性評估、診斷性評估、導(dǎo)向性評估和開發(fā)性評估，提高評估精度，有利于把握學(xué)生的真實(shí)情況和發(fā)展趨勢，進(jìn)一步做好學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作。

1.建立基于學(xué)生發(fā)展方向的學(xué)業(yè)檔案。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展方向，學(xué)院輔導(dǎo)員給每位學(xué)生建立一個(gè)學(xué)業(yè)檔案，將學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成績、獲得的榮譽(yù)證書、職業(yè)技能資格證書、師長點(diǎn)評、總結(jié)體會(huì)等放入其中。學(xué)業(yè)檔案是一個(gè)基礎(chǔ)性的學(xué)生學(xué)業(yè)資料集，真實(shí)地記錄了學(xué)生在各個(gè)階段的狀態(tài)及總體的變化情況，一方面有助于學(xué)生了解自我，認(rèn)識(shí)到不足所在，能夠更準(zhǔn)確地設(shè)定進(jìn)一步的發(fā)展目標(biāo)；另一方面有助于學(xué)業(yè)輔導(dǎo)者用全面、發(fā)展的眼光，快速、準(zhǔn)確地了解學(xué)生，把握輔導(dǎo)的定位，抓住輔導(dǎo)的要點(diǎn)，更加有效地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。

2.運(yùn)用歷史比較法的360度評估。學(xué)生的學(xué)業(yè)評估必須以學(xué)生為主體，用發(fā)展的眼光重視學(xué)生個(gè)體的成長，因此運(yùn)用歷史比較法縱向?qū)Ρ葘W(xué)生個(gè)體的變化。學(xué)業(yè)的評估也必須一方面考慮已取得的客觀成績，另一方面結(jié)合學(xué)生自我評估、師長評估和同學(xué)評估等，因此學(xué)院采用定性與定量相結(jié)合的360度評估。將歷史比較法和360度評估結(jié)合起來，使得學(xué)業(yè)評估立體化，具有更深的內(nèi)涵和指導(dǎo)意義。在評估中發(fā)現(xiàn)不足，在對比中螺旋發(fā)展。

3.形成四種評估方式。不同的評估角度和目的會(huì)形成不同的評估方式，學(xué)院建立四種評估：反饋性評估、診斷性評估、導(dǎo)向性評估和開發(fā)性評估。反饋性評估是通過評估獲得學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的反饋；診斷性評估是根據(jù)反饋性評估獲知學(xué)業(yè)發(fā)展的差距和不足；導(dǎo)向性評估是根據(jù)診斷性評估有目的性地進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)業(yè)的輔導(dǎo)和發(fā)展；開發(fā)性評估是根據(jù)導(dǎo)向性評估進(jìn)行學(xué)業(yè)的開發(fā)和發(fā)展。這四種評估方式在不同層次上體現(xiàn)了學(xué)業(yè)評估的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

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