職業生涯規劃對大學生就業競爭力的影響分析

劉雪 張肇春

摘要：大學生職業生涯規劃被看作是大學生攻克就業難關的關鍵，隨著大學生就業壓力的增大，正確運用大學生職業生涯規劃成為教育界熱議話題。通過分析職業生涯規劃對大學生就業競爭力的三方面影響，剖析大學生職業生涯規劃對大學生就業競爭力的作用機理，以期有效提高大學生就業競爭力，從而解決大學生就業的難題。

關鍵詞：職業生涯規劃；就業競爭力；政法類；大學生

十八大以來，黨中央加快落實部署建設社會主義法治國家。法律人才受到社會各領域的歡迎。各高校適時進行了院系調整，除了綜合性大學原有的法律系發展壯大為法學院。法律人才的培養一時呈蓬勃之勢。但是人才市場化、社會化，高校大量的擴招及隨之而來的就是供需矛盾的就業難題。

一、政法類院校學生的就業現狀

（一）政法類院校學生的特點

政法類院校大體指傳統上以法學為主的高等院校，包括全國知名的政法大學和各公安、司法、檢察等行業高等院校以及綜合性大學的法學院系。

通過政法類院校學生就業質量報告發現，政法類院校畢業生在擇業滿意度以及工資待遇等方面的問題日益嚴重，結合實際情況，發現造成困境的因素大概有兩方面，一類是學校在課程設置等方面存在不足，另一類是學生不清楚自身定位，沒有形成科學的職業生涯規劃。不止一部分學生在填報志愿時并非出自興趣和特長，而是聽取長輩對自己的建議而擇取。在入校學習后，由于缺少實習經驗，對崗位設置不熟悉，不善于對專業知識與個人素質進行有效結合等原因造成就業率低，離職率高。

（二）政法類院校學生就業前景

麥可思發布《2015年中國大學生就業報告》，報告中公布了包括法學在內的七個紅牌預警專業，在中國法制社會的快速發展時期，法律專業畢業生的“滯銷”不得不引起思考。（詳見表1）

一方面從數據不難看出人才輸出大于市場需求，但另一方面用人單位招不到合適人才。這就出現了所謂的“就業鴻溝”問題。這個問題值得每一位就業工作者的思考，存在這個問題的原因要從學校和學生兩個主體去分析：

首先，學校方面缺少科學的課程設計。就現行情況，學生通識教育的安排占據了主要時間。教育部將16門法學核心課程確定為專業必修課之外，并要求學校各自結合特定培養目標制定人才培養方案。各政法類院校的法學專業以平均60門課程計，實習之外的7個學期平均開設課程8～9門，課堂教學占了學生的大部分學習時間。缺乏對學生就業的引導，忽視職業規劃工作，就業服務手段落后，就業指導教材建設、就業實踐活動不足。

其次，學生方面就業意識不足。據初步調查，在學生和學生家長的眼中九年義務教育的唯一目標就是高考成功。這種觀念導致學生一進入大學的殿堂，就丟失了奮斗的目標，迷失了努力的方向，以至于不知道將來要從事什么行業，更不知道自己能做什么，自己的優勢更適合從事什么職業。大學四年的時間，只是知識機械化的積累，并不能讓自己的視野更開闊，從而導致學生眼中的就業就只剩下公務員等“黃金崗位”。每年公務員考試、司法考試是政法院校學生的首選就業方向，校園內到處是相關的培訓班廣告。學生的求穩意識導致學生就業面窄，途徑單一，就業競爭力不強，已成為眾多在校學生面臨的問題。很多學生不能正確評估自己，被動就業缺少創業意識，偏向事業單位等穩定崗位。

二、大學生就業競爭力內涵

關于大學生就業競爭力概念的相關研究有很多，不同學者給出了不同的定義，但是結合近年來用人單位的需求，我們發現可以從以下幾個方面來表述大學生就業競爭力：

（一）性格品德

指個人對環境中各種信息所表現出來的一貫反應。包括責任心、進取心、自信心、主動性、忍耐性、獨立性等個性特征。有的大學生由于學習與就業壓力較大、家庭經濟困難、人際關系失調等原因，往往會在心理健康方面產生障礙；有的大學生沒有敬業精神，這些直接影響他們的就業能力。

（二）學習能力

學習能力是指個人在完成某一特定任務時獲取該任務所需要的必備知識以及經驗。一方面，學生的學習成績是對學生學習能力的靜態衡量。另一方面，學習方法的科學性和知識結構的合理性是學習能力的重要指標。因此大學生不能僅僅局限于課本，也不能僅滿足于成績，應不斷地充實自身知識，才能更有創造力和發明潛力。

（三）社會技能

就業意味著融入社會，而當今社會是一個分工合作、瞬息萬變的大數字社會，學生要想成功就業除了學習能力，則仍需要有必備的社會技能。社會技能包括溝通能力、表達能力、現代化辦公能力、自我調節能力、處理信息能力、創新能力、決策能力等技能。

三、職業生涯規劃對大學生就業競爭力的影響

職業生涯規劃是“個人結合自身情況以及制約因素，為自己實現職業目標而確定行動方向、行動時間和行動方案”。大學生職業生涯規劃可以讓大學生減少對就業的迷茫，幫助大學生樹立正確的就業觀，從而正面影響了大學生的就業競爭力，具體從以下三個方面分析。

（一）職業生涯規劃對性格品德的影響

職業生涯規劃分為認知自我、確定目標、實現目標等三個環節。大學生通過對自我的剖析，獲得了自己的職業興趣、職業性格、職業能力以及職業理想等信息，在此基礎上綜合社會因素與環境因素等外界因素，借助科學的規劃方法，得出自己未來的職業目標，然后制定實現目標的執行計劃，經過一步步執行，發現與目標的偏差，這時要反作用于自我就行糾偏，在一定程度上為了完成目標而完善自我，從而對性格品德起到了正面的積極作用。

職業生涯規劃對性格品德的影響主要體現在自我認知的環節。自我認識是指主體從氣質、性格和能力等三方面的自我評估，一般能代表自我認知水平。氣質是先天形成，無好壞之分，在日后的實踐中可以獲得和改變，是一種的個性心理特征之一。性格是在后期社會生活中逐步形成的，也受周圍環境影響的重要心理特征，能決定一個人處理事務的方法和態度。能力，是指完成特定任務所需要的技能。

（二）職業生涯規劃對學習能力的影響

職業生涯規劃可以為學生引導正確的學習方向，減少學習的盲目性，明確學習的動力和學習的理念，積極拓展自己的知識范圍，完善知識結構，不斷與目標定位進行匹配，糾正自己的偏差。

職業生涯規劃可以讓學生了解到本專業的就業形勢，及時樹立危機意識，意識到校園外存在的激烈競爭。另外，在職業生涯規劃中有很多有效提高學習能力的游戲，不僅可以拓展學生的智力也可以提高學生的意志力，找到提高學習能力的方法。

（三）職業生涯規劃對社會技能的影響

職業是個人與社會相互連接的紐帶，職業生涯規劃正是這紐帶的建設者，通過職業生涯規劃讓學生清楚認識到，專業與職業、就業與工作的關系。在明確了自己的社會定位之后，積極獲取相關職位的信息，了解相關職位的就業形勢以及市場價值。職業生涯規劃可以培養學生在遇到困難時積極的自我調節和自我控制力。利用這種積極的心態來面對困難，勢必能提高大學生自身的就業競爭力。

四、職業生涯規劃存在的問題

職業生涯規劃對大學生的就業競爭力起到了關鍵性作用，眼下很多高校已經意識到職業生涯規劃的作用并且把職業生涯規劃課作為大學生的必修課，但是成效甚微，一方面學校煞費苦心設置的職業生涯規劃課，另一方面學生對職業生涯的依舊渺茫。究其原因有三方面，缺少專業的師資力量，大班制的教學不利于職業規劃，缺少職業規劃的實踐環節。

（一）缺少專業的師資力量

職業生涯規劃的老師被稱作是“職業導師”，由此可見，職業導師在這門課程中的作用之大。但是目前高校很少有一批專業的職業生涯規劃師，大部分由思政工作者兼任。這部分工作者或者缺少專業的培訓，或者沒有教學經驗，往往把職業發展規劃當成思想工作的陣地，甚至是班會形式。

（二）大班制的教學不利于職業規劃

職業生涯規劃是一個量體裁衣的過程，從自我認知，到目標定位，再到提高自己，這三個環節是動態的過程，不是一成不變的，要不停地糾偏。但是大班制的教學根本無法完成對每位學生的糾偏。另外，課程設置往往只按照學期為單位，上學期老師的教學內容與下學期老師的教學安排沒有溝通，很容易造成重復教學，對職業規劃僅僅停留在表面，沒有達到預期的效果，甚至導致學生反感情緒。

（三）缺少職業規劃的實踐環節

職業生涯規劃最終是把學生與社會相連接，如果老師沒有親身實際體驗，勢必會給教學造成困難。如果能設置一些走訪，或者邀請社會工作人士進課堂親自講述，對學生來說會更有說服力，另外會帶來新鮮感，從而引發學生的興趣。借助社會工作人士，統一為學生心中的實際性問題答疑解惑。

五、小結

目前大學生的“就業鴻溝”難題已經遍布全國，而職業生涯規劃是把學生與社會崗位相連接的重要橋梁，所以重視職業生涯規劃，會有效緩解“就業鴻溝”問題。職業生涯規劃旨在教會每一位學生科學的職業生涯規劃方法，引導學生依據自身特點形成專屬自己的職業生涯規劃，只有這樣才能實現學生就業的自覺性，樹立正確的就業觀。

參考文獻：

[1]喬淑貞.法類院校大學生就業問題探析[J].南教育（中旬），2012（12）.

[2]中華人民共和國教育部高等教育司.國高等學校法學專業核心課程教學基本要求[M].等教育出版社，1998（11）.

[3]李名梁.學生職業生涯規劃研究述評[J].慶郵電大學學報（社會科學版），2010（01）.

[4]賈超.高師院校政法類專業本科畢業生就業困境與解決途徑初探[J].價值工程，201（02）.

[5]李欣，趙娜.當前獨立學院就業工作存在的問題及對策探析[J].求知導刊，2016（41）.

[6]郭劍.當前大學生職業生涯規劃的現狀及對策[J].中國大學生就業，2010（20）.

（作者單位：劉雪，上海政法學院；張肇春，上海出版印刷高等專科學校）