微時代背景下高職微型教學資源校企共建機制探析

孫兵

摘 要：微型學習能夠滿足高職學生在專業學習中短小、有序、實用的學習目的。為了更有效地開發和設計微型學習所需的微型教學資源，在分析微時代高職專業微型學習新特點以及微型教學資源建設中存在問題的基礎上，提出了校企協同開發高職微型教學資源的合作機制。

關鍵詞：微時代；高職教育；微型教學資源；校企合作

近年來，隨著以信息技術化為基礎的微時代到來，使用數字通信技術，運用視頻、音頻、文字、圖像等多種方式，通過新型的、移動便捷的顯示終端，進行以實時、互動、高效為主要特征的微型學習得到了越來越廣泛的應用[1]。微時代的特征是以微博、微信為代表的微傳播，這是一種創新的“無微不在”的傳播空間，不僅改變著社會的生存狀態，而且深刻影響著當代大學生的交流方式、思維方式和生活方式[2]。高職學生也是這一新生事物的積極推行者，高職教育的產教融合特性也為微時代背景下高職學生的微型學習賦予了新的理念，提供了新的方法，需要高職院校在實踐中不斷探索和嘗試基于高職微型教學資源的教育思路和教學模式。

一、微時代高職專業微型學習的新特點

微型教學資源是針對教育教學的一種數字化知識小模塊，是面向微型學習所使用的教學資源[3]，其特點是短小精悍、內容簡潔、重點突出、高效交互。微課、開放課程、教學資源庫等都是微型教學資源的類型與表現形式。微型教學資源庫作為微型學習必不可少的一個部分，可為學生提供即時更新的微型學習資源。目前，已經有多種微型課程開發工具可以用來開發微型學習內容。以江蘇工程職業技術學院重點建設的“飛機機電設備維修”專業為例，其微型學習的主要特點有：

1.維修技能知識點面廣量大。飛機機電設備維修專業所涉及的維修技能包括航空機械、航空電子、飛機結構維修、地勤設施維修等多個領域，教學內容中的知識點較為分散，非常適合采用微型學習的教學方法。

2.維修實訓場所分布較廣。飛機機電設備維修專業實訓場所涉及校內航空實訓基地、空港產業園航空實訓基地、校企共建航空實訓中心、校外民航維修企業航空實訓基地等分階遞進式的實訓場所，采用微型學習能夠有效組織、便于實施。

3.維修實訓虛實結合要求較高。飛機機電設備維修專業的許多實訓項目必須依托民用航空器展開，由于受限于民用航空器的使用頻率，所以維修實訓的模擬仿真技術應用較為廣泛，虛實結合模式下的維修實訓也為微型學習的實施提供了良好的載體。

二、高職微型教學資源建設中存在的主要問題

1.重理論教學、輕實踐教學。目前高職專業微型教學資源的呈現形式多以文本形式為主，圖像、聲音、動畫和視頻的內容較少。這種微型教學資源雖然制作便捷，但違背了高職教育理實一體化的教學理念，不利于學生通過微學習提高專業實踐能力。

2.重知識微化、輕學習交互。高職專業教學內容的知識微型化只是教學環節的重要內容之一，在設計和使用該資源時，還應充分考慮到如何結合生產實際創造一個良好的交互學習環境，如學生可以實時記錄自己的學習進度、了解自己對某一知識點的掌握程度，教師可以實時解答學生提問等。

3.重資源形成、輕成果應用。雖然現階段微型教學資源的類型和數量較多，但真正能夠在高職專業教學中進行廣泛應用的卻很少。一方面是由于許多微型教學資源的建設沒有走校企合作、產教融合之路，內容空洞；另一方面是由于微型教學資源缺乏一定的通用性，不能適用于多種學習終端，難以調動學生的積極性。

三、校企協同開發高職微型教學資源的合作機制

1.基于產教融合建設服務平臺。高職教育的高素質技能型人才培養特色決定了高職專業必須走校企合作、產教融合之路。在微型教學資源開發中，高職院校同樣需要將專業與產業相聯系，與企業合作共同建設有利于微型教學資源研發的產教融合服務平臺。該服務平臺充分發揮校企雙方在師資、設備、場地、資金等方面的優勢，結合專業教學進行數據挖掘和學習分析，形成資源集聚、翻轉課堂、自主學習以及數據分析等功能。其中，資源集聚功能主要通過服務平臺支持各種專業課程模式展現（如慕課、微課等），將學校和企業的各種數字化教學資源整合到服務平臺，供師生借鑒；翻轉課堂功能通過微課程和學分銀行的方式，將各類微型教學資源運用于專業課程教學之中；自主學習功能通過支持多終端訪問、碎片化學習，借助服務平臺多樣化學習流程管理方式開展自主學習；數據分析功能在強調整體數據量統計的同時，也注重師生互動頻次、個體學習時長等個體數據的匯總與對比。校企雙方可以基于該服務平臺共同制定專業微型學習方案，共同分析微課程學習知識點的連貫性和完整性，共同開展專業微型課程的系列化研究。

2.基于工學結合創設資源架構。微型教學資源是指在學習過程中可被學習者利用的一切要素，主要包括支持學習的人、財、物、信息等。無論是設計的微型教學資源還是可利用的微型教學資源，都必須與具體的學習過程結合起來，才具有現實的教學意義[4]。高職教育強調工學結合的人才培養模式，專業課程的教學往往需要在學校和企業分步、分區域實施。因此，高職院校通過校企合作共建的微型教學資源更應該采用分布式架構。這種分布式微型教學資源架構是對學校和企業的專業資源信息進行加工后所形成的，分布于個體內、個體間、媒介、環境、文化、社會和時間等元素之中，注重以“學習者為中心”的設計理念，強調校企分布建構與分布實施的“學習情境”設計模式，為學生的自主學習提供更加便捷的方式，其具體特征一是微型教學資源主題的選擇應具有代表性，要根據學習內容特點以及學生學習需求來選定設計的主題；二是注重學生的個性特征分析，了解學生已有的知識水平和知識結構，合理設置學習內容難易程度，盡量符合學生的學習風格與思維模式；三是學習情境的創設要貼近生產實際，學習資源越真實，學習活動越自然，學生的學習興趣才會越濃厚；四是學習內容表現形式的合理化與多樣化，應結合文字、圖像、聲音、視頻和動畫等媒體的不同特性，設計出豐富多彩且合理有效的學習內容表現形式。

3.基于協同聯動形成運行機制。高職微型教學資源是建立在校企資源共建、共管、共享基礎之上的，因此需要校企雙方針對專業與產業的融合形成協同聯動開發微型教學資源的運行機制，圍繞微型教學資源的需求分析、學習內容的設計、學習資源的建設與發展、微型學習的實施、學習效果的評估等內容共同推動微型教學資源建設及其實際應用。首先，要建立信息溝通制度。整合運用各類校企合作信息平臺，實現信息共享，按照決策公開、管理公開、服務公開、結果公開的要求，加強校企各部門之間的信息溝通，協同實施微型教學資源開發與建設。其次，要建立規劃統籌制度。根據要求制定涉及校企合作教學資源開發的綜合規劃，校企各相關部門要在總規劃框架內制定具體實施方案，精心組織實施，對教學資源開發的實施進展情況及時進行跟蹤、評估、調整，確保有序推進。第三，要建立聯系會商制度。根據資源建設任務，建立由學校牽頭，校企相關部門負責人共同參加的聯席會議制度，發現并會商解決建設中存在的問題。第四，要建立協調服務制度。校企各相關部門要強化主動服務意識，在資源建設推進中，結合自身職能，提前介入、及時指導、主動服務并加強合作聯動。

4.基于產權共享構建激勵機制。微型教學資源的建設質量主要取決于校企共同成立的資源建設團隊的開發能力與協作能力。在建設過程中，一是要避免出現團隊中個人單打獨斗、閉門造車、各自為政的低水平開發現象；二是要避免出現團隊中的學校和企業建設內容互相保密、不能共享的本位現象；三是要避免出現團隊成員開發積極性不高、工作互相推諉的現象。這就需要從校企雙方利益的角度，建立以資源開發成果產權共享為核心的團隊激勵機制，運用多種激勵手段和策略，滿足團隊成員的各種開發需要，達到校企雙方實現各自的效用最大化。一方面，要明確激勵目標，通過校企共享知識產權、專利權等收益提高企業的參與積極性，通過互享資源成果提升團隊成員開發能力與開發成就感。另一方面，要采取切實可行的激勵措施，通過成果跟蹤制度激勵原創開發人員，通過薪酬制度按照團隊成員的建設貢獻進行及時獎勵，通過團隊文化建設增進成員的信任，營造自由輕松、寬容的團隊氛圍。與此同時，還要對激勵效果進行評價和反饋，將評價結果反饋給團隊決策層，為決策者進一步完善修正激勵機制提供有價值信息。當然，對于教學資源開發團隊的激勵不是一個輪回就可以完成，而是需要循環持續的激勵。

5.基于統籌整合建立保障機制。微型教學資源設計是一項創新工作，較之普通的網絡課程設計要更為復雜，資源內容還要與時俱進、不斷更新、及時補充，使之充滿生機和活力，這樣學生才能以更飽滿的熱情投入到新知識的學習中去，并對新知識充滿新鮮感和興趣。因此，在開發過程中，需要從學校和企業兩方面著手統籌建立微型教學資源開發的保障機制。學校方面，需要在建設資金、開發人員、設計規劃和制作技術等方面提供基礎保障；企業方面，需要在生產設備、專業人員、行業標準等方面提供技術保障；校企合作方面，需要在微型教學資源開發機構組建、制度設計、機制完善、人員協作、實施運行等方面提供組織和運行保障。高職專業課程的微型教學資源只是學生進行微型學習的基礎，實施微型教學還需要對微型教學資源的內容進行有機整合，通過微教案、微課件、微習題、微反饋以及微反思等其多種教學方式展開。在微型學習的組織實施過程中，同樣需要發揮校企協同組織保障功能，一方面要確保各種教學資源的可利用率，另一方面還要通過企業拓展教學資源應用的輻射范圍，拓展微學習平臺的受眾范圍，使之能為相關專業所對應的行業領域創新發展產生積極的促進作用。

參考文獻：

[1]陳宏宇.微時代網絡傳播的哲學探討[J].民營科技，2016（2）：81.

[2]陳正輝.微時代的教育創新初探[J].江蘇高教，2014（4）：95-96.

[3]高職院校微型教學資源建設與應用的實踐探析——以浙江金融職業學院為例[J].職業技術教育，2015（8）：35-39.

[4]何克抗，李文光.教育技術學[M].北京：北京師范大學出版，2002.

（作者單位：江蘇工程職業技術學院航空工程學院）