拓寬研修渠道 引來成長活水

羅善平

“基于學校、基于教師、基于問題”的校本研修，正在成為教師專業成長的不竭動力，持續發力，不斷推動學校的發展。但是如何破解校本研修中的一些瓶頸和束縛，拓寬研修渠道，豐富研修形式，擴大研修成果，也是需要不斷思考和實踐的現實課題。筆者作為學校的管理者，嘗試從校本研修“供給側改革”入手，給教師創建更大的研修空間，結合本校實際，在區域協作研修上做出了一些探索。

區域協作研修的提出

作為校本研修的有效補充，我們提出區域協作研修是基于以下幾個方面的思考：

一是校本研修的瓶頸制約。校本研修強調研修活動的“校本”化，也就是提倡教師在日常教學活動中開展“自我反思、同伴互助、專家引領”，這種將研修活動落實到日常教學活動中的做法，便于教師隨時隨地開展研修活動，實現自我成長。但實踐證明：這種“自我反思”因為缺乏外在動力常常變成“自我陶醉”，“同伴互助”因為同伴的朝夕相處彼此熟悉而淪為“近親繁殖”，“專家引領”因為校內專家的有限而“引領不力”。最終校本研修帶給教師的成長有限。基于此，我們提出區域協作研修，以期打破“校本”，做大“校本”。

二是聯片教研的成效啟示。2012年陜西省教育廳在旬陽縣召開了校本研修現場會，本次會議上，旬陽縣開展的聯片教研給了我們很大的啟示：通過片區的教研活動，給教師提供更大更多廣專業成長空間，同時各校之間可以實現優勢互補。這樣的研修自然能夠規避“近親繁殖”的問題。

三是課改實踐的現實需求。根據省市關于推進課堂教學改革的總體部署以及教育教學發展的現實需求，我校于2013年秋季在全校開展課堂教學改革，但是在改革實踐過程中，改變教師的教學觀念和教學方式是我們改革中面臨的兩大問題。改革中的思想問題和技術問題，在“校本”的環境下，都無法很好解決，搭建課改區域協作，借助“外力”推動，是我們持續推動課改的現實需求。

區域協作研修的實踐

綜上原因，我們于2014年10月搭建起了“安康市初中課改協作體”這一區域協作研修平臺，開始了我們的區域協作研修實踐：

一、需求一致的“自由戀愛”

區域協作研修平臺搭建伊始，我們四所協作校（安康市初級中學、漢濱區民主中學、紫陽中學初中部、漢陰縣蒲溪中學）有著相同需求和想法：為各校開展課堂教學改革搭建一個可以解決課改思想和技術問題的研修平臺，通過研討交流、資源共享，實現協作校的共同發展。在這一需求的驅使下，四所學校“自由結合”，迅速達成一致，制定了《協作體發展規劃》《協作體議事制度》《協作體輪值制度》《協作體研修活動年度計劃》，為協作體研修活動的有序開展奠定了基礎。也正是因為這種“自由戀愛”，我們的協作體陸續吸引了漢陰月河中學和漢濱鴻志中學的加入。

二、 形式多樣的“多邊活動”

協作體成立一年多來，我們緊緊圍繞課堂教學改革這一主題，開展了形式多樣的研修活動，這些活動既有雙邊的也有多邊的。雙邊的活動包括：小組建設管理的班主任影子培訓、學校課堂教學改革管理辦法實地考察等。同時，為讓活動更加貼近一線教師實際，我們分別成立了學科教研中心組，各協作校分別承擔一個優勢學科組建任務，開展網絡研討及教學研討活動的組織實施。形式多樣的活動為教師們搭建了更大的研修交流平臺，也為他們提供了更大的成長空間。同時這些研修活動豐富了“校本研修”的內容，提升了研修的成效。

三、 充滿活力的“爭先恐后”

為了使這種區域協作研修充滿活力，我們一方面采取協作校輪值方案，這極大地調動了各協作校的創新熱情，各個輪值學校在各自輪值期間都不甘落后，開動腦筋組織開展扎實有效的研修活動。同時，我們又在協作校內引入競爭機制，開展“課堂教學大比武”“課改優秀教研成果評選”“先進中心教研組評選”等先進評選活動，對獲獎個人各校都以比學校高一個級別的榮譽予以認定。同時各校為了各自榮譽，都對各類評選高度重視，爭先恐后。競爭獎勵機制的引入，極大地激發了廣大教師的參與熱情，充滿活力的研修局面正在形成。

四、 協調一致的“上下聯動”

作為民間區域協作研修平臺，我們需要各個層面協同作戰，否則學校層面的一廂情愿是無法有良好的研修效果的。一方面我們邀請市區教研室的教研員作為我們的指導專家，請他們給我們的研修把方向、講方法、作指導；一方面，我們爭取各級教育行政部門在校本研修學分認定、榮譽認定、資金支持上給予一定的政策支持；再一方面，我們建立起了“校長定調子、中層抓落實、教研組定主題、教師同參與”的研修活動聯動機制，每學期一次的校長辦公會為整個研修活動定調子拿方案，各校教科室主任負責具體活動的組織實施，各中心教研組根據各自學科特點商定活動主題，各組教師全面參與。中心組網絡研修情況、課堂教學研討組織情況都作為先進教研組的考核內容，同時教師參與網絡研修、參與賽課、聽課情況都作為個人校本研修學分認定內容予以認定。這樣，專家與教師共研修，管理與研修齊參與的研修體制逐步形成。

區域協作研修的思考

補短板——拓寬校本研修渠道。根據我們的實踐，區域協作研修可以有效地彌補校本研修的短板：“自我反思”因為有更多的同行交流展示，無法變為“自我陶醉”；“同伴互助”因為有了更多更優秀的同伴加入而“優勢互補”；“專家引領”也因為各個學校少數專家的匯集以及教研部門專家的參與而“引領有力”。作為校本研修的有力補充，區域協作研修有其不可替代的作用。

整資源——發揮各校資源優勢。從一年多的研修實踐來看，各個學校都有各自的優勢：比如我校在合作學習小組的建設和管理上有自己較為成熟的做法，紫陽中學初中部在課改管理上有一套行之有效的辦法，民主中學在高效課堂教學模式構建上頗有收效，漢陰蒲溪中學在校園文化建設上頗有創意。這些資源優勢加以整合，就可以成為協作學校的研修資源為大家共享。同時零散分布在各校的教學骨干，可以匯集起來，引領協作校的教師專業成長。比如我們開展的教學能手示范課活動，就把各校的教學能手匯集起來，給各校學科教師上示范課。避免了學科不齊，引領不力的問題。

引競爭——激發校本研修活力，我們搭建的區域協作研修平臺，通過組織開展一系列的競賽活動，極大地激發了各個學校教師的參與熱情：因為要在更大的舞臺上展示，大家就不得不重視。由于要評比，大家就不得不做好。而且年會上大張旗鼓的表彰，更能激發教師的參與積極性。原來一池之內，“水不緊，魚不跳”，波瀾不驚，難有活力。現在“海”闊憑魚躍，研修活力空前增強。

重支持——跟進區域協作保障，作為民間協作研修組織，缺少必要的政策支持、資金支持和技術支持，難免會出現發展乏力、方向偏差的問題。專家團隊的技術支持是協作研修的方向保障，主管部門的政策支持是協作研修的后勤保障。有了這些保障，區域協作研修才能科學發展、持久發展。

區域協作研修活動，我們實踐著，思考著，也收獲著。希望我們的實踐能夠拓寬教師研修的渠道，為他們帶來更多的成長活水，用教師的專業成長實現學校的突破發展。