學練促三位一體，引領教師專業成長

魏建儒

學校的發展靠教師，教師的培養靠學校。作為校長，如何通過有效的管理策略和方法，增強教師專業素養，促進教師新課程理念內化，提高教育教學能力，從而有效推進新課程改革？筆者認為只有積極實施“青年教師成長計劃”，加強教師的專業成長，才能實現真正意義上的學校發展。

一、學：問渠哪得清如許，為有源頭活水來——引導學習交流，提升教師

1.向書本學習——開展“書香校園”活動。每學期為教師每人至少征訂一種與教學相關的專業刊物，為教師發放必讀專業書籍。編印《中小學教師成長記錄冊》，收錄教師在實施新課程中急需的專業理論知識與途徑，展示教師成長的榮譽和風采等。舉行 “書香校園”讀書經驗交流活動，每月進行一次讀書心得交流，評選優秀讀書筆記。

2.向專家學習——組織“專題論壇”活動。針對實施新課程中的疑難問題，根據教師問卷，擬定學習專題，如：“如何開展微課題研究”“如何提高課堂教學的有效性”等，定期邀請在全省具有影響力的校本研修專家、名師，采取“請進來、走出去”的方式，組織專題論壇。通過專業發展咨詢、專題學術報告、答疑解惑、案例分析指導、教學現場對話、經驗總結傳授、課題研究指導等各種方式，使教師獲得專業理論和思想素質的提升。

3.向同伴學習——加強“師徒結對”活動。開展“師徒結對”青藍工程，從總體入手，提高全體教師的素質。實行一師多徒或多師一徒制，因人而異，確定目標。在傳、幫、帶的過程中，多角度、立體式相互切磋，融洽關系，共同提高。要充分利用網絡平臺，開辟“教學教研”“教師風采”專欄，鼓勵教師積極撰寫、上傳教育故事、教學論文、教學隨筆、教學反思，加強教學研討。通過博客、微信、微博、QQ群等網絡平臺，實現遠程互動、專題研討，在交流中碰撞出思維的火花，收獲研究的樂趣。

4.外出學習與培訓——開展“成果匯報”活動。外出學習與培訓的教師，返崗后進行二次培訓，發揮學習與培訓的輻射作用。著力于提高全體教師教育科研的理論素養，為增強教師實施新課程的能力奠定基礎。

二、練：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行——搭建活動平臺，展示教師

教育實踐是教師專業發展的基礎和生命。要以課堂為依托，為教師發展提供實踐的機會，使教師在自身實踐中經過不斷的反思和建構，從而提高實施新課程能力。

1.“集體備課”交流活動。為了加強同伴互助，提高備課效率，積極推行“共案+個案”“日記+反思”的備課新模式。備課組先通過集中研討，確定單元備課重點和思路，再分工合作共同完成“共案”；教師個人結合學生實際與個人的教學風格對“共案”作個性修改，形成“個案”，再引進課堂實施；倡導教師一課一反思。每學期征集優秀教學日記和教學反思，結集推廣，并進行表彰獎勵。

2.“同課異構”研討活動。以備課組為單位，按照“集體研討—修改備課—分別執教—集中評課”的程序開展活動，讓多位教師呈現出他們各自對同一教學內容理解和處理的差異，幫助教師發現不同理解和處理之間的優劣，及時發現問題，并在研究、解決問題中提高自我。

3.“一課兩上”反思活動。由同一位教師對同一教學內容先后進行兩次備課、兩次上課。可按照個人備課→第一次上課→集體研討→第二次備課→第二次上課→集體評析→個人反思（兩次執教對比談）流程操作。“一課兩上”活動以課中出現的典型問題作為研討重點，通過集體研究，指導教師改進教學實踐，從而有效促進教師課堂教學水平的提高。

4.“名師示范”觀摩活動。每學年組織縣內外的名師作示范課和專題講座，為名師提供示范引領的舞臺，也為青年教師提供了學習借鑒的平臺，通過“傳幫帶”促進青年教師向骨干型教師學習、轉變。

5.“技能展示”評賽活動。舉辦教師基本功及教學技能展示活動，將教師基本功分為“板書規范書寫”“口語朗誦”“簡筆畫”“才藝展示”等；課堂教學技能項目分為：課堂教學情境創設、新課引入、活動組織、課件制作、教學評價等，集中安排時間進行分類展示，從而有效促進教師個人教學特色的形成。

6.“課題研究”科研活動。教師的科研能力是教師專業水平的一項重要指標。近年來，圍繞《中小學課題研究實施方案》，做到人人有課題、人人會科研。課題組每位教師都在課題會上作交流學習。同時組織教師參加省、市各級的課題專題培訓會，使教師以最快、最便捷的方式吸收先進的教育理念和教學方法，促其快速成長。

三、促：晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄——強化保障措施，激勵教師

教師專業發展只有得到教師的心理支持，教師才可能自覺接受學校關于教師專業發展的要求和規范，才會將其內化為自身的觀念與需求，轉化為自覺行為。

1.傳統激勵。近幾年來，面對新課程的實施，積極倡導“發揚傳統、發展自我、再創輝煌”的號召，把教師個人的專業成長與集體的發展緊密結合起來，增強教師專業發展責任感和使命感。

2.目標激勵。首先，學校要制定教師專業發展的總體目標。著力建成一支有強烈的敬業精神、良好的職業道德、精湛的業務水平、健康的心理素質、廣泛的求知能力、積極的創新意識、和諧的人際關系、持久的合作理念，能適應需求、面向未來的“專家型”“學者型”的教師群體。其次，教師要制訂個人專業發展目標。在學校總體目標的指導下，根據自身專業發展基礎、興趣及特長，制訂個人專業發展三年目標，并建立教師專業成長檔案，對教師每個學期的成長情況（包括教師個人學習、參加各類教學教研活動情況及取得的業績）進行詳細記載，便于學校督查和教師本人自查。最后，樹立榜樣目標。在教師當中評選“教學能手”“最美教師”“師德標兵”“模范班主任”等各個層面的先進人物，用身邊人身邊事來激發正能量，比學趕超，爭先創優。

3.制度激勵。科學、完善的校本教研制度對教師專業發展具有激勵、保障的作用。針對青年教師的培養，制定教師專業發展積分制度，從課堂藝術、科研實踐、書閣飄香、學習視野以及特色發展各個方面呈現專業發展情況，通過積分申請、分值確認，最終將積分結果作為每期“教師專業成長”評選和年度考核的主要依據，極大地調動了教師提升自我專業素養的熱情。

總之，“青年教師興則學校興，青年教師強則學校強”。校長要創造發展的機遇和條件，為每一位教師提供發展的空間，努力激發每一位青年教師自我發展的愿望，著力形成教師發展與學校發展相輔相成、交相輝映的良性循環機制。這樣，教師隊伍優良的工作作風和專業素養，就能為學校質量提升和內涵發展提供堅實的組織保障和不竭的發展動力。