區(qū)域教研工作如何助力農(nóng)村教育發(fā)展？

孫永濤

2016年1月13日，全國教研工作會在北京召開，渭南市臨渭區(qū)教研室作為全國唯一的縣區(qū)教研機構(gòu)代表作經(jīng)驗交流。臨渭區(qū)教研室負責(zé)同志在會上介紹了臨渭區(qū)全面推進區(qū)域教研工作的經(jīng)驗做法。

近日，記者就如何借助教育行政資源搭建平臺促使教科研發(fā)力、破解農(nóng)村教育發(fā)展難題等話題專訪了臨渭區(qū)教育局副局長邢唯遠、臨渭區(qū)教研室主任楊曉蓉。

教研重心下移緣于“農(nóng)村”的挑戰(zhàn)

記者：領(lǐng)導(dǎo)好，請大致介紹一下現(xiàn)階段臨渭區(qū)基礎(chǔ)教育的特點。

邢唯遠：臨渭區(qū)地處關(guān)中平原東部，全區(qū)總?cè)丝?7萬，其中農(nóng)業(yè)人口58萬。在校中小學(xué)生8萬名，在職教師6700余名，其中農(nóng)村教師3100余名。當前，臨渭區(qū)基礎(chǔ)教育總體上呈現(xiàn)出鮮明的“農(nóng)村”特征：

一是農(nóng)村學(xué)校占多數(shù)，且規(guī)模小、布局分散。據(jù)了解，臨渭區(qū)共有中小學(xué)163所，其中農(nóng)村校118所，占三分之二以上；全區(qū)小學(xué)119所，農(nóng)村校94所，其中79所為教學(xué)點，教學(xué)點占全區(qū)小學(xué)總數(shù)的66%。教學(xué)點規(guī)模較小，學(xué)生人數(shù)普遍在百名以下，教師人數(shù)普遍在5-9人。

二是農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)不高。全區(qū)農(nóng)村學(xué)校教師人數(shù)少，年齡老化（偏遠學(xué)校50歲以上教師占到60%以上），難以形成教研群體，因此教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方式傳統(tǒng)，教師整體專業(yè)素養(yǎng)不高。

三是城鄉(xiāng)教育質(zhì)量差距較大。農(nóng)村學(xué)校與城區(qū)學(xué)校、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點與中心小學(xué)在師資隊伍、教學(xué)管理、教育質(zhì)量等方面存在明顯差距。

記者：鑒于以上特征，臨渭區(qū)教研工作的重心就瞄準基層學(xué)校和教師？

楊曉蓉：是的，這種鮮明的“農(nóng)村”現(xiàn)象，給全區(qū)教研工作帶來了三大挑戰(zhàn)。一是教研指導(dǎo)任務(wù)點多、面廣、指導(dǎo)分散，僅憑教研室獨家力量難以完成所有學(xué)校的教學(xué)指導(dǎo)；二是鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)校一級對教研工作指導(dǎo)不得法，教研內(nèi)容局限，活動形式單一，不能滿足農(nóng)村學(xué)校和教師的需求；三是校本教研往往陷入低層次研討，教師教研興趣不高。

因此，我們將教研重心下移，以服務(wù)農(nóng)村中小學(xué)為中心，創(chuàng)造多種條件，搭建交流平臺，強化研究、指導(dǎo)和服務(wù)職能，探索農(nóng)村教研工作方式和工作機制，促進農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長，扎實推進學(xué)校教研工作，提高農(nóng)村薄弱學(xué)校教育質(zhì)量，促進基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。

教研工作著力破解“農(nóng)村”難題

記者：為了能夠更好地服務(wù)基層學(xué)校，臨渭區(qū)教研室建立了什么樣的機制開展研修工作？

邢唯遠：臨渭區(qū)教研室從實際出發(fā)，嘗試建立了兩種機制開展研修工作。

一是組建校本研修城鄉(xiāng)共同體。2013年，區(qū)教研室選取了師資力量較強、教研經(jīng)驗豐富、成效顯著的13所城區(qū)學(xué)校為核心校，分別選取不同區(qū)域的5～9所農(nóng)村學(xué)校（不包括教學(xué)點）為成員學(xué)校，組建了13個校本研修城鄉(xiāng)共同體。至此，73所農(nóng)村學(xué)校在核心校的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下開展教研活動。

共同體建立初期，其工作重點在組織教師培訓(xùn)和觀摩，主要有四種培訓(xùn)形式：核心校組織農(nóng)村教師聽取外聘專家和“本土”專家講座；定期觀摩核心校教研活動；組織農(nóng)村教師到核心校進行“影子培訓(xùn)”，全程跟崗參與核心校的學(xué)科教研活動；由核心校面向成員校開展送教下鄉(xiāng)活動。

這樣的活動開展了一段時間后，我們發(fā)現(xiàn)，雖然也有一定效果，但成員校及教師參與活動比較被動，研修成效受到影響。為此，區(qū)教研室完善了各項工作機制，采取“任務(wù)驅(qū)動式”研修形式，共同體各成員校共同確定研修目標、內(nèi)容，分頭承擔研修任務(wù)。具體做法為：農(nóng)村學(xué)校輪流擔任研修活動的“承辦方”；每次活動，每所農(nóng)村學(xué)校均為承擔者，需承擔任務(wù)；共同體內(nèi)所有學(xué)校同年級同學(xué)科組成大“教研組”，定期研討。因為有任務(wù)驅(qū)動，農(nóng)村學(xué)校教師由受訓(xùn)者變?yōu)閰⑴c者、承擔者，每次活動，必須有準備，有發(fā)言，有展示，在完成任務(wù)中思考更多，參與更多，收獲自然更大。

二是建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)片研修機制。臨渭區(qū)的79所教學(xué)點規(guī)模小，研討交流范圍過窄，教研工作難以開展。針對這種情況，區(qū)教研室在鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立教研中心，統(tǒng)籌管理小學(xué)教研工作，牽頭將中心小學(xué)和教學(xué)點教師組織起來開展聯(lián)片教研，針對教育教學(xué)中小而實的問題開展小課題研究，并形成以鎮(zhèn)為單位的大教研組開展學(xué)科研討活動。

聯(lián)片教研的主要內(nèi)容有三個方面：教研中心定期組織到教學(xué)點進行教學(xué)常規(guī)調(diào)研，搜集教學(xué)中存在的普遍問題，以確保聯(lián)片教研更加符合實際需要；針對整理、分類的問題，安排中心小學(xué)骨干教師進行專題研究，集中教學(xué)點的教師開展小課題研究；打破學(xué)校界限，將全鎮(zhèn)中心小學(xué)、教學(xué)點教師按學(xué)科組成大教研組，開展主題教研活動。

校本研修城鄉(xiāng)“共同體”的建立和鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)片教研機制的形成，一方面彌補了全區(qū)教研力量的不足，另一方面打破了原有的學(xué)校“孤立”教研的模式，形成新的教研群體，優(yōu)化了研修的平臺，活動的針對性更強，形式更靈活，農(nóng)村教師參與的機會增多，有效地促進了城鄉(xiāng)共同發(fā)展，使農(nóng)村教研無“盲區(qū)”。

多措并舉提升農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)

記者：在具體的工作過程中，區(qū)教研室如何通過教研活動服務(wù)農(nóng)村教師專業(yè)成長？

楊曉蓉：農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展，教師專業(yè)素養(yǎng)提升是關(guān)鍵。為此，臨渭區(qū)創(chuàng)新方式方法，多措并舉服務(wù)農(nóng)村教師專業(yè)成長。

一是工作室研修機制。為了實現(xiàn)教學(xué)能手持續(xù)發(fā)展與農(nóng)村教師專業(yè)引領(lǐng)的“雙贏”，2014年開始，臨渭區(qū)遴選優(yōu)秀教學(xué)能手，面向全區(qū)公開選拔341名青年教師為成員，建立了32個優(yōu)秀教學(xué)能手工作室。從農(nóng)村教師的實際出發(fā)，放寬基本條件，吸納了170名農(nóng)村“種子”教師進入工作室。并根據(jù)農(nóng)村學(xué)校需要，將15個工作室直接建在農(nóng)村學(xué)校，擴大農(nóng)村學(xué)校教師的參與率，使附近農(nóng)村學(xué)校教師也能就近參加工作室活動。

全區(qū)出臺了《優(yōu)秀教學(xué)能手工作室管理辦法》《優(yōu)秀教學(xué)能手工作室量化考核實施細則》等，并為工作室提供專項經(jīng)費，滿足業(yè)務(wù)活動需要；為方便學(xué)科教師，尤其是農(nóng)村學(xué)科教師參加工作室研討活動，我們還設(shè)立全區(qū)“大課表”，規(guī)定了“每周學(xué)科活動日”，使全區(qū)所有學(xué)校主要學(xué)科每周都有半天集中活動時間；另外，我們還組織工作室深入農(nóng)村學(xué)校開展“菜單式送教”活動，提高了研討活動的針對性。

2015年3月，臨渭區(qū)成立了11個優(yōu)秀校長、園長、主任工作室， 94名年輕后備干部進入工作室（其中農(nóng)村學(xué)校占65%），由優(yōu)秀學(xué)校管理干部組織考察、交流、觀摩、研討等活動，加強對年輕后備干部的培養(yǎng)。當年12月，全區(qū)成立了7個班主任工作室，70名年輕班主任為成員（其中農(nóng)村學(xué)校班主任36名），目前，機構(gòu)正在完善中。

二是組織“浸入式”培訓(xùn)。為加快義務(wù)教育階段青年教師的專業(yè)成長，區(qū)教研室從2015年起策劃實施義務(wù)教育階段青年教師“341浸入式”全員提升計劃，即利用三年時間，組織全區(qū)義務(wù)教育階段40歲以下的2600余名青年教師到基地學(xué)校參加一個輪次（三周）的研修。因為參訓(xùn)教師要融入基地學(xué)校，全程跟崗，故稱“浸入式”。

與“工作室”重在發(fā)揮優(yōu)秀教學(xué)、管理人才的作用不同，“浸入式培訓(xùn)”重在發(fā)揮全區(qū)龍頭學(xué)校的作用，重視行為跟進，將研修做實。在研修中，我們將基地學(xué)校教研成果變?yōu)榍嗄杲處煂W(xué)習(xí)的生動教材，讓他們在參與中學(xué)習(xí)基地校的常規(guī)教育教學(xué)及管理經(jīng)驗，并參與基地校校本教研活動等。如渭南實驗初中安排骨干教師為學(xué)員們詳細解讀“問題探究式”課堂，就問題設(shè)計與任務(wù)驅(qū)動組織觀課評課研討交流；前進路初中組織學(xué)員參與“一課三上、五維觀察”，通過三次磨課讓學(xué)員們熟悉課堂觀察量表的設(shè)計與使用。

“浸入式”培訓(xùn)構(gòu)筑起青年教師與基地學(xué)校優(yōu)秀教師合作學(xué)習(xí)的橋梁。這種“草根式”培訓(xùn)，使青年教師在三周時間里全程觀摩優(yōu)秀教師常規(guī)工作，與他們展開民主平等對話，在學(xué)習(xí)和實踐中實現(xiàn)教學(xué)行為持續(xù)跟進。目前，培訓(xùn)已經(jīng)開展了5期，參訓(xùn)學(xué)員達500余名，其中325名農(nóng)村青年教師參加，學(xué)校和教師反響良好。

三是新入職教師培養(yǎng)計劃。近三年，全區(qū)新入職教師171名，全部被安排在農(nóng)村學(xué)校任教。為了給這些教師創(chuàng)建良好的專業(yè)成長環(huán)境，盡快提升新入職教師的教育素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，并引導(dǎo)新入職教師做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，臨渭區(qū)教研室制定了新入職教師三年培養(yǎng)計劃，對全區(qū)中小學(xué)新入職的教師開展為期三年的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

新入職教師的培養(yǎng)以自主研修、集中培訓(xùn)和工作室跟崗為基本形式，以教育通識、課程標準、學(xué)科教材、教學(xué)常規(guī)、現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)生管理為基本內(nèi)容。這里的工作室跟崗指的是新入職教師參與優(yōu)秀教學(xué)能手工作室開展的讀書活動、集體備課、課堂觀察、課后研討、專題論壇、網(wǎng)絡(luò)研修等活動，時間隨工作室活動計劃進行。新入職教師大多學(xué)歷較高，但缺乏實踐經(jīng)驗，通過有目的地培養(yǎng)，縮短了他們的“適應(yīng)期”，這些年輕教師很快成為農(nóng)村學(xué)校的骨干力量。

記者：通過近幾年的工作實踐，這些措施的效果如何？

邢唯遠：一系列舉措的落實，改變了基層學(xué)校和教師的面貌，農(nóng)村學(xué)校教研悄然走向規(guī)范化、常態(tài)化的良性軌道，農(nóng)村教師整體素質(zhì)明顯提升，在渭南市教師年度業(yè)務(wù)知識能力測試、省市賽教以及各類教學(xué)活動中，臨渭區(qū)教師表現(xiàn)突出。2015年，全區(qū)有2名農(nóng)村教師被評為省級教學(xué)能手，12名教師被評為省教學(xué)新秀，21名教師被評為市教學(xué)能手，65名教師被評為全區(qū)教學(xué)能手。

今后，我們將繼續(xù)立足區(qū)域?qū)嶋H，完善頂層設(shè)計，創(chuàng)新內(nèi)容形式，為深化課程改革、服務(wù)教師發(fā)展、促進教育均衡發(fā)展作出新的貢獻。

記者：謝謝邢副局長和楊主任接受我的采訪。祝愿臨渭區(qū)的教研工作更上一層樓！