關懷教育理論視角下中學師生關系困境及其超越

柳艷

摘 要 “學會關心”是當今教育的主題。然而，當下中學生師生關系中存在著功利化與冷漠化的趨勢，導致了學生的需要得不到滿足，教師的辛勤勞動得不到回饋。立足于諾丁斯的全面關懷學生的理念、重視平等的對話，提出中學生師生關系改善的對策：重視學生生命差異，滿足學生的正當需要，激發學生與教師的關懷的責任感，使關懷關系得以延續，達到人與人之間的和諧。

關鍵詞 關懷教育 師生關系 困境 主體性

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.10.031

The Dilemma and Transcendence of Middle School Teachers and Students Relationship from the Perspective of Caring Education Theory

LIU Yan

（School of Education and Psychology， Hainan Normal University， Haikou， Hainan 571158）

Abstract "Learn to care" is the theme of today's education. However， there is a trend of utilitarianism and indifference in the relationship between teachers and students， which leads to the students' need not be satisfied， and the teacher's hard work can not be rewarded. Based on the comprehensive Noddings care about the students， pay attention to concept of equal dialogue， put forward countermeasures to improve the relationship between teachers and students of middle school students： Students' life difference， meet the legitimate needs of students， the sense of responsibility to stimulate students' and teachers' concern， the caring relationship continues， to achieve the harmony between man and man.

Keywords caring education； teacher-student relationship； dilemma； subject

師生關系作為教育活動中最基本最重要的關系。就當下中國的教育現實而言，師生關系的緊張與沖突已成為一個備受全社會關注的焦點問題，有關這方面的報道屢見報端。可以說，“今后教育的改革，亟需著力推行的首要工作，便是師生關系的改革；不然的話，就算是有最好的校舍與最好的設備，還是效果不大的——因為教育效果的提高，精神的因素，人的因素，是決定性的因素?！雹偾嗌倌昶谧鳛樾睦戆l展的過渡時期，生理、認知、社會性方面均產生了較大的變化。在這種情況之下，學生心理的關懷，對師生關系的改善顯得尤為重要。

1 關懷教育理論的內涵及其對師生關系之解析

諾丁斯是關懷理論的集大成者，她認為，關心意味著一種關系，它最基本的表現形式是兩個人之間的一種連接或接觸。而關懷教育就是創設一種環境使關心者與被關心者能充分接觸與交流的一種教育模式，在學校教育中，最基本的一對范疇就是師生關系，關懷教育是師生之間的一種交流、平等互惠的過程。由于中學生年齡階段的特殊性，尤其應該重視教師對學生的關懷。這種關懷不僅是對學生自然生命的關懷，也是對學生精神生命的關懷。

1.1 全面關懷學生的生活

首先，教師對學生精神世界的關懷?，F代學校由于深受政治、經濟與文化的沖擊，注重效率與質量，但是學生的“質量”，往往體現為學生的學業成績，缺乏對學生內心的關注，教師對學生進行知識的傳授過程中，學生往往缺乏思考，被動地接納知識，造成身心分離，并且會催生出對知識的偏見，因此，學校教育應該培養學生的批判性思維，使其成為主動謀求發展的人。教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆集。②

其次，教師對學生未來發展的關懷。中學生正處于人生發展的關鍵期，其一方面有繼續接受普通高等教育的可能性，另一方面，一部分學生由于社會分流而接受短暫的職業教育，為進入社會充當勞動力做人才儲備。培養對職業的興趣，對青少年而言是至關重要的，因為職業不僅是一種謀生手段，它可以是任何一種愿意付出精力、全身心投入其中的任務。③教師應該培養學生某一方面的興趣與特長，并且鼓勵學生全身心地投入其中。

1.2 平等式的對話

教師關懷的質量常?？梢詺w納為教師與學生溝通的質量。關懷的方式應該是平等的對話，采用蘇格拉底的方法同學生進行對話，從而使學生自己發現邏輯思維中的錯誤之處，并自己解決問題。其絕妙之處在于對話的主體與對象之間是平等的、忘我的，只是基于問題的本質來尋求解答，因而是生動的、鮮活的。

2當下中學師生關系之困境

2.1師生關系功利化

教育是什么？正如雅斯貝爾斯曾說：“教育的本質意味是：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”那么既然教育不僅僅是“教書”，更意味著“育人”，那么學校教育的關懷就不能僅僅停留在關注學生的考試、分數、升學方面，當代中學生生活在一個價值多元的社會環境之下，人際交往在學習生活中的復雜性和重要性在凸顯。學生與社會接觸更加緊密，學生在半社會化或社會化過程中除了求知需要外，交往需要、被尊重和被認同的需要、自我價值實現的需要越來越突出。而師生關系的功利化表現在教師過于重視學校教育中的競爭，而忽視了對學生真正的關心。

當談到學生的成績時，教師習慣于潛意識地給孩子貼上標簽，他是“好孩子”或者是“差生”，作為教育工作者，我們都知道中學生處于人生的起始階段，其潛力遠遠沒有被激發。如果僅僅從學生的學業表現來斷定一個人的前途，這樣的決定過于草率且很容易遭到批評，杜威將連續性視為教育活動的一個重要原則。他認為任何一種教育活動都必須與學生入學前的個人生活經歷相連接，同時也必須與他們未來的生活相連接，拓寬或者豐富他們的未來生活經驗。而關懷教育重視關心者與被關心者的關系，尤其重視關心的連續性。其表現為在教育目的上，學校是關懷的中心，學校應該重視關懷環境的創設，重視師生關系的連續性，使教師對學生的各方面情況有充分的了解，學生對教師有足夠的信任。其次，課程的連續性，在這點上，關懷不僅僅是對學生的因材施教，更進一步地說，是在發現學生興趣的基礎上，不管學生的學業成績是否優異，能始終給予學生興趣上的關心，能平等地對待學生。

2.2師生關系的冷漠化

關于教師的角色，赫爾巴特認為，教師是中心、權威者，擁有對知識的絕對發言權，這種權利性關懷其理論假設前提：把關懷的對象限定為老、弱、病、殘。④教師把學生定位為弱者。因此，教學活動的展開與課程進度均由教師決定，這在一定程度上有利于提高教學效率，但中學生正處于童年期與青春期的過渡階段，不同于小學時期對教師的崇拜與順從，中學生開始形成自我意識。若將中學生視為弱者，學生就會拒絕接受教師的關懷，進而出現師生關系的緊張、淡漠甚至沖突的怪象。從根源上說，是由于教師是以長者、教育者的角色看待學生，沒有處理好自己與學生的關系。蘇霍姆林斯基曾說：“沒有不想成為好孩子的兒童?！币虼?，在教學實踐中，教師在對學生實施教育時應該立足于中學生的獨立性、主體性，避免把教師意愿強加于學生，造成學生的反感與敵對情緒。

另一種冷漠化的表現為：教師對學生進行分層化管理，處于金字塔頂端的是優等生，依次為中等生、后進生、差等生。于是教師的教學任務就是圍繞著優等生學業成績的拔高，中等生學業成績的督促、后進生成績的穩定，但對于差等生學業成績的提高，沒有人愿意勞心費力。很多教師都會否定對差等生的努力，認為是白費力氣。原因在于教師認為差等生在中學階段成績差的根源在于小學階段，需要付出極大的努力才能有成效，教師往往對其失去耐心，由此，教師的冷漠使得后進生逐漸脫離正式群體，學生與教師的距離越來越遠；另一方面，差等生往往是不受班級接受的群體，他們習慣于接受現狀，但是往往通過挑戰教師權威來表達自己的不滿。這些直接導致了師生關系的惡化，阻礙了師生之間的有效溝通。

3 關懷教育理論在良好師生關系結構中之策略

現代社會人文關懷的缺失，師生之間缺乏良好的溝通交流，使關懷教育難以推行，而良好師生關系的建立，需要教師樹立以人為本的教育理念，尊重學生人格的獨立發展，充分肯定學生作為主體的價值。

3.1 尊重學生的生命差異

當代中學生生活在一個價值多元的時代，各種價值觀沖突影響人的判斷，加之全球化經濟與信息化社會的推進，整齊劃一的教育方式不適用于國際社會對創新型人才的培養。眾所周知，由于應試教育的壓力，教育中的功利主義、精英主義等現象層出不窮，在這種形勢之下，學校作為育人機構陷入了兩難境地。但是在微觀層面，筆者從教師層面談談個人看法。

教師與學生實際上是互為依賴、互為成長的共同體，也是教育關懷中的關心者與被關心者的關系。尊重學生，意味著把學生當作獨立的個體，不再是大人眼中的孩子，教師眼中的頑童。關懷每一個學生的生命，要讓學生明確一個概念，那就是教師的確需要他，需要每一個學生的參與。如果教師樹立這樣的理念，就是實施真正的關懷教育。聯合國教科文組織倡導的教育的四大支柱：學會學習、學會做事、學會合作、學會做人。因此，面向未來的教育，要培養青少年適應變革的能力。關懷教育要適應這一社會發展趨勢，教師應該重構人的價值。教育要關注個體，關注其外顯的活生生的生命嶄露，關注其內隱的、活潑的、流動的生命情感的化育。⑤

3.2 滿足學生的正當需要

筆者認為，造成教師之間、人與人之間差距的是人的觀念，即教育理念。作為教師要有一雙善于發現美的眼睛。而關懷教育正是這樣一種理論，教師要用自己的視角和學生的視角去審視教育。針對不同層次的學生，滿足學生的需要。對優等生要給予充分的信任，在完成學習任務之后能自由支配學習時間，對后進生要給予鼓勵，要弄清楚問題所在，幫助其找到重新樹立自信的方法，滿足學生的自尊與安全需要。教師要當一個發現者，發現學生生命的生長，給予學生無條件的積極的關注與關心。反之，當教師本著學生的生命立場去關懷學生的時候，中學生首先在認知與情感上接受教師的關懷，而不至于敵對教師，進一步，教師逐漸走進學生的內心世界，使得關懷者與被關懷者的關系得以延續，情感得到升華?！秾W記》有言：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志?！痹谶@種關懷之下，學生對他人的關懷由“我必須”轉為“我需要”，教師的優秀品質方能得以繼承與發揚。

注釋

① 嚴元章.中國教育思想源流[M].北京：三聯書店，1993.16.

② [德]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進，譯.北京：北京三聯書店，1993（3）.

③ [美]諾丁斯.學會關心：教育的另一種模式[M].于天龍，譯.北京：教育科學出版社，2011. 4.

④ 侯晶晶，朱小蔓.諾丁斯以關懷為核心的道德教育理論及其啟示[J].教育研究，2004（3）.

⑤ 劉鐵芳.生命情感與教育關懷[J]高等師范教育研究，2000.6.

參考文獻

[1] 石中英，余清臣.關懷教育超越與界限——諾丁斯關懷教育理論述評[J]教育研究與實驗，2005（4）.

[2] 魯潔.關系當中的人：當代道德教育的一種人學探尋[J]教育研究，2002（1）.

[3] 馮文全.學校德育目標的分層研究[J]教師教育研究，2004（6）.

[4] 王守紀，楊兆山.以尊重為核心的現代師生關系及其建構[J]教育理論與實踐，2010.9.