“海洋生物學”作為高校通識教育課程的探索與實踐

吳萍　賀麗虹　王永玲

摘要：本文從面向蘇州大學全校本科生的通識教育課程“海洋生物學”的成功開設和教學方法改革入手，探討了通識教育課程教學內容的特殊性、教學方法的多元性以及教學考核的過程性。研究表明，在緊跟社會發展的大前提下，以培養全面發展人才的理念貫徹始終，優化課程內容，運用科學有效的教學方法，可以有效提升教學質量。

關鍵詞：海洋生物學；通識教育；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0068-02

海洋，占據了地球三分之二以上的空間，不僅是生命誕生的搖籃，更是人類賴以生存和發展的基石。隨著我國“海洋強國”戰略的提出，海洋文化相關知識的傳授及普及越來越彰顯其重要性。“海洋生物學”除了有其鮮明的專業特色外，還具有“與時俱進、強化使命擔當”的人文特色。蘇州大學的通識教育課程“海洋生物學”就是在這樣的背景下立項開設的。

一、背景概況

（一）開設背景

黨的“十八大”提出我國要建設海洋強國，要“提高海洋資源開發能力，發展海洋經濟，保護海洋生態環境”。2014年，中宣部明確提出了“加快推進海洋知識進學校、進教材、進課堂”。“海洋生物學”作為面向全校本科生的通識教育課程，正是在這樣的背景下誕生的，它的成功開設代表了我國目前“海洋科學”的時代特征。同時，“海洋生物學”課程又是蘇州大學學生認識海洋、了解海洋的入門課。通過課程的學習，提升學生的社會責任感，使其具有低碳環保的生態意識，具有保護海洋、合理開發和利用海洋的理念，具有恢復、創造碧海藍天的決心和主人翁意識。

（二）教學目標

通識教育的理念，具有基礎性和補救性[1]。因此，其教學目標和專業課有所區別。“海洋生物學”的教學目標定位為：在理解了生命起源、進化的奧秘后，著眼于海洋的層面，用相關的理論和原理來闡釋實際問題。通過課程的學習，使學生了解海洋生物學的起源和發展，了解海洋生態環境及海洋生物的分類和分布，掌握鑒定海洋生物的主要方法；開闊學生的學術視野，培養文化通感和科學精神，增強環境保護和資源合理利用開發的意識。通過對海洋生物技術發展態勢、海洋生物資源綜合利用現狀、海洋生物多樣性及其保護研究意義的解讀，塑造海洋環境保護、和諧生態區域構建的理念，提高學生的科學素養，樹立正確的科學觀，啟迪環保思維，陶冶社會情操。同時更好地落實素質教育，增強海洋可持續發展的生態理念，從而培養具有健全人格和高度責任感、具有積極的公共事務參與意識、以社會和諧發展為己任的全面發展的人才。

二、教學內容的配置及完善

通識課程最大的特點是它面向的對象復雜化。來自不同學科或不同專業的學生共同選擇一門并不熟悉甚至無該課程相關知識背景的通識課，這無論對學生本人還是任課教師來說都是一種挑戰[2]。因此教學內容的優化尤顯重要。

（一）課程內容有利于調動學生的學習積極性

例如在講授海洋藻類部分知識點時，適逢大連發生藍色熒光海灘事件，以此為實例，給同學們介紹了造成藍色熒光海灘的主要生物夜光蟲，作為一種甲藻、此現象的后面所隱藏的問題，并由此引出赤潮的成因及危害。作為大學生，身上有何責任，能有何作為和擔當，并結合廣泛存在的霧霾現象，將兩者作一對比，把貌似遙遠的赤潮和身邊的霧霾結合起來，讓學生進一步認識到環境保護的重要性和迫切性。又如講授海洋哺乳動物時，以2015年11月智利337頭鯨魚集體擱淺事例為引子，在講述生物生態生活習性的同時以鮮活的實例喚起青年學子對環境保護和動物保護的強烈意識。

（二）教學內容有利于學生的理解和記憶

本課程選用教材為由加利福尼亞州立工業大學教授Peter Castro博士和澳大利亞詹姆士·庫克大學Michael Huber博士編著，中國海洋大學茅云翔副教授翻譯的《海洋生物學》。全文通俗易懂，適合作為通識教育課程的教材。但全書有部分內容是屬于海洋學、海洋地理學的范疇。因此在講課的過程中，對課程內容進行了適當優化，突出海洋生物的主體內涵，以海洋中生物的演化順序為主線，將人類與海洋的關系、海洋生物技術、海洋生態貫穿于各章節中。例如講到海洋魚類時，結合中華鱘已經連續2年沒在長江產卵的實例，客觀分析葛洲壩的建造、三峽工程對魚類資源的影響，讓同學們真切地感受到人類活動對海洋資源的干擾。講授赤潮知識點時，從赤潮的起因為切入點講述人類活動與海洋環境健康的關系。使整個授課內容成為一個有機的整體，主次分明又相輔相成。

（三）注重與專業課的區別

“海洋生物學”作為通識教育課程，由于其與專業課程的性質、目的不同，教學的對象不同，因此教學內容的側重點也不同[3]。海洋生物學專業課的教學以形態結構為主，涉及到很多專業術語。以腔腸動物為例，專業課講授時會講到水螅體和水母體的基本形態結構，注重于學生掌握詳細的形態特點，介紹較多的專業術語，例如緣膜、芽體、圍鞘、垂管、口柄、平衡囊、輻管等等。在分類上會詳細介紹綱、目、科、屬的各級分類依據，直至種為止，要求學生熟練地掌握各個物種所處的精準分類地位。而作為通識課程，則盡量精簡專業術語，只詳細介紹了腔腸動物特有的刺細胞；在分類上也只是介紹到綱和目為止，講課重點放在腔腸動物與人類的關系。例如詳細介紹桃花水母，雖然其有“水中大熊貓”之稱，但其實名過其實，在全國十三個省、自治區廣泛分布。又如授課時重點介紹環保知識，同時引發學生思考。詳細講述珊瑚礁是如何形成的。因水溫升高和海洋環境污染造成的珊瑚礁白化現象，我們該有何作為？

三、教學方法和考核方式的改革

海洋生物學專業課傾向于傳統的教學方法，并有很大比重的實驗課教學。而海洋生物學通識課全部是理論課，這就要求教師對在沒有海洋生物實物的前提下，如何將課上得生動有趣進行思考。因此，在教學方法上，摒棄了“填鴨式”的教學方式，采用了多元化教學；摒棄了期末一卷定乾坤的單一化考核方式，采用了過程化考核模式，并增加了課堂討論、辯論，科研小論文等方式。同時，構建課程網絡學習平臺，充分合理地利用網絡資源，達到事半功倍的教學效果。授課時，向學生提供網絡教學資源，使學生開闊視野，主動學習。

在教學方法上，積極采用啟發式課堂教學及以問題為導向的教學方法，激發學生的學習興趣。海洋生物學的形態和分類內容難免會顯得枯燥和乏味，并且記憶點很多。在授課過程中注重把海洋生物與現實生活相聯系，啟發學生想象并幫助記憶。例如在講解水華現象時，開啟討論啟發學生想象，了解引起水華的海洋生物及其形成原因，從而增強個人環保意識，讓學生增強關懷公共事務的能力。同時使用理論—實踐—問題討論的模式，針對實際生活中出現的海洋生物學問題或現象，以問題為導向，引導學生圍繞生活中的案例或現象來追溯和研討相關知識點。大大促進了學生將海洋生物學的理論與生產或生活中的實踐問題相結合，提高學生自主學習、分析和解決實際問題的能力。

在課程的授課進程中，鼓勵學生將生活中接觸到的、新近發生的與海洋有關的事件、新聞引入課堂上來討論，教師適時做出評論。例如印度洋海嘯事件、太湖的藍藻事件、食用織紋螺的中毒事件等等，一方面讓學生感受到知識的學以致用，另一方面增加科學知識，在海洋性災難來臨之前提高逃生意識和判斷力，同時增強對公共事務的參與意識。此外，注重培養學生學習的系統觀，將以學生為本的教學理念貫穿于整個教學過程中。采用綜合能力培養與社會責任塑造相結合、基礎教學與實踐應用相結合、教學過程與科學研究相結合的教學模式，從而培養積極參與社會生活的、有社會責任感的全面發展的社會人才。教學過程中充分考慮到學生知識水平、專業層次的差異，以大量的貼近生活的實例講解來降低學習專業理論的門檻。PPT中集取了大量的海洋生物彩色圖譜，使每個學生都能產生興趣，并順利學到滿足自身需要的知識。同時也提高了教育在實踐過程中的寬容度。

四、“海洋生物學”作為高校通識教育課程的成功之處

本課程開設以來，從學生的反饋情況來看，課程的開設是成功的。具體包括以下4個方面：一是學生出勤率高。首先選課人數眾多，可見課程的名稱對學生具有一定的吸引力。此外，學生出勤率高。二是通過課程的講授，很多學生對所學的內容更加感興趣，并與自身專業聯系起來，準備今后從事海洋藥物方面的相關研究。在這里本課程充當了人生導路者的角色。三是培養了學生的人文情懷。有的學生說，課程的學習讓我有了一種對海洋生物同情、憐憫之心，而這種情懷，正是一個醫生所需要的品質。四是培養了學生的環境保護意識。很多學生表示今后的生活中，要用無磷洗衣粉，保護海洋，做好宣傳，與海洋和平共處，向過度的捕撈行為說不，既要充分開發利用海洋資源，又要保護海洋生態環境，這樣才能實現可持續發展。

學生不僅熱愛這門課，而且課程的講授對他們的認識產生了潛移默化的變化，已認識到海洋污染的嚴峻，把保護海洋作為自己應盡的責任，從通識教育的角度出發，無疑已經達到了我們的教育目標。有的學生經過該課程的學習，明確了自己今后努力的科研方向，因此，在這里，通識課程又充當了人生導路者的角色，無疑是令我們感到欣慰的。有的學生通過課程的學習，具有了同情、憐憫之心，而這種人文情懷，能通過通識課程的授課而培養起來，無疑又是該課程開設的成功之處。

參考文獻：

[1]黃坤錦.大學通識教育的基本理念和課程規劃[J].北京大學教育評論，2006，4（3）：26-37.

[2]王洪新，涂蜜，華小梅.通識課教學方法的改革與創新實踐[J].中國電力教育，2009，（151）：89-91.

[3]孫鴻飛.試論文學專業課與文學通識課教學的區別[J].赤子：上中旬，2014，（10）：196.