關于在我國高校推廣慕課教學的幾點思考

王羅春 胡晨燕 蔣路漫 周振 辛志玲

摘要：“慕課”以其受眾多、規模大、開放性等特點，給傳統高校教育帶來了強烈沖擊和深遠影響。本文在概述國外慕課教學存在的主要問題的基礎上，分析了我國高校推廣慕課教學應注意的問題，以供國內高校推廣慕課教學借鑒。

關鍵詞：慕課；慕課教學；學術誠信

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）39-0243-02

一、國外慕課的發展及其存在的問題

所謂慕課，即“大規模在線開放課程”（Massive Open Online Course，簡稱mooc或慕課），是通過互聯網將大學課程傳輸到世界各地以滿足人們求知欲望和追求的一種新的教育模式[1]。

2008年加拿大愛德華王子島大學網絡傳播與創新主任Dave Cormier與國家人文教育技術應用研究院高級研究員Bryan Alexander在描述加拿大曼尼托巴大學推出的一門公開在線課程——《連通主義與連通知識》（Connectivism and Connective Knowledge）時，首次提出慕課這個名詞[2]。2012年，隨著大型基金會、高校以及教育企業開始與慕課項目開展深入合作，慕課進入高速發展時期[1]。

國外慕課教育發展的經歷表明，慕課亦存在一些值得我們借鑒的問題。

首先，慕課吸引的大多是已具有大學學位的成年人，慕課學習者中，大都已經擁有學士、碩士或碩士以上的學位[3]。一份基于35000份有效問卷的關于慕課的調查結果（表1）表明，世界各地慕課學習者擁有大學學位的比例要遠遠高于國民擁有大學學位的比例，這說明大學以下學位擁有者參加慕課學習的主動性不高，尤其是發展中國家。

其次，慕課教育的平臺建設與運營的費用昂貴。哈佛大學和麻省理工學院為美國三大慕課開發公司之一，初期投入的平臺建設與運營的費用為3000萬美元，開發一門課程需要另外投入制作成本10～20萬美元，不包括課程所需的助教崗位費用和教授們的制作報酬。慕課制作完成后，后期還需繼續投入人力和物力以不斷更新內容、完善各個環節，使慕課能循環使用。這樣計算下來，開展慕課教學的成本高得驚人。

此外，在制作慕課的高校與教授方面，制作慕課耗費了巨大的人力、物力，影響了他們的正常教學與科研；美國杜克大學的羅杰·巴爾教授和他的團隊在一門僅8周的慕課課程上，花費了620個小時準備資料，42個小時制作教學視頻，另外助教還花了至少200個小時協助完成相應的教學工作。

二、我國高校推廣慕課教學應注意的問題

2013年慕課開始了在中國的發展，國內高校積極參與，教育界高度重視[2]。2013年，清華大學、北京大學在我國首次以若干門在線課程為試點引入“慕課”教學。隨后，上海交通大學、復旦大學等高校迅速加入[4]。教育部2015年2月12日將“加強‘慕課建設、使用和管理”列為2015年的工作要點之一[5]。在我國大學推廣慕課教學前，必須充分考慮以上國外慕課存在的問題，同時顧及我國的以下國情。

（一）國內學生自制能力和自覺性較差

網絡環境下干擾學習的因素很多，采用慕課形式教學需要學生有較強的學習主動性、自主性、自我控制能力，而這正是我國目前大學生所普遍缺乏的[6]。

采用慕課教學模式，要求學生具有較強的自制能力和自覺性。盡管每節慕課的時間只有5～15分鐘，但每門課程都要求學生長期堅持下去，而且學習地點和時間均由學生自行安排，如果學生沒有較強的自我規劃和自制能力，他們是很難堅持學完一門課程的。由于當前的大學生大多出生于獨生子女家庭，從小到大都是父母為他們安排一切，因此自我規劃和自制能力不足是他們普遍存在的問題。上海某大學曾在大一、大二4000多名學生中開展了一項“時間都去哪兒了？”的專項調研，結果顯示：72%的學生認為自制能力有待提高；58%的學生認為自己對時間沒有明確的規劃[7]。由于慕課既不受學校和教師的紀律約束，也不受學習場所和時間的限制，剛開始慕課也許能以新穎的形式調動學生的學習興趣，但時間一長、次數一多，主動學習需求及自制能力差一些的學生往往是學了幾分鐘就開始利用網絡聊天、打游戲、瀏覽其他網頁等，使得這部分學生很難完成課程學習。

（二）國內部分學生學術誠信度有待提高

慕課教學的開展，要求學生具有較高的學術誠信度。然而，目前社會普遍存在失信現象，在監考相當嚴格的國家英語四、六級考試，甚至高考、研究生入學統考和國家公務員考試中，尚存在作弊、替考等不講誠信的行為。在現在的教學模式下，學生上課替學、作業抄襲、考試作弊和替考的現象大量存在。此外，據一項針對大學生考試作弊的調查結果顯示，有65.2%的大學生曾在考試過程中作過弊[8]。如果采用慕課教學形式，由于沒有場所和時間的規定，沒有教師和學校的監管，這種缺乏監督的弊病肯定會大規模引發抄襲、替學、替考等失信現象的發生，使得申請課程的學生與實際上課的學生不符，有些學生取得的學分、獲得的學位證書并不是自身努力的結果。這樣的話，慕課教學就顯得毫無意義了。

（三）僅憑慕課教學不能實現中國教育的基本目的

當代中國教育的基本目的是“為社會主義現代化建設服務，與生產勞動相結合，培養德、智、體等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”，即我國的大學教學主要目的是塑造具有健全人格、積極情感、高尚品德和社會主義核心價值觀的大學生[4]。顯然，這些任務單單依靠“慕課”學習是難以實現的。在當前紛繁復雜的國際國內形勢下，學習環境更加開放、“慕課”資源更加豐富，青年學生的世界觀、人生觀、價值觀尚在形成之中，面對“慕課”帶來的積極因素和消極因素混雜而來的沖擊，如果讓青年學生完全失去學校和教師的監管而放任自流，沒有思想政治教師和輔導員正面和積極的思想引領，后果將不堪設想。

（四）國內有些高校尚不能滿足開展慕課教學的硬件條件

慕課的開展，除了學校提供的硬件設施，尚需學生具備一定的學習工具和設備，并不是所有的學生都具備這些條件，對硬件有困難的學校和沒有條件的學生，會加重受教育的不平等性。此外，各地網絡建設和網絡維護的不平衡性，也會嚴重影響慕課教學在高校的開展。慕課教學的開展對網絡終端和網速的要求也是較高的，如果不斷卡機、斷網，則學生根本無法學習。如果網速太慢，不僅無法保證學生網絡學習慕課的流暢性，而且有可能使人機交流無法進行，嚴重影響慕課教學的效果，使學生失去興趣。

（五）慕課測評結果的準確性、客觀性難以保證

慕課廣泛應用的測評方式是同學互評（peer assessment），它不同于傳統課堂教學過程中的同學互評，課堂教學中的同學互評，一般是在教師的指導和監督下用來促進課堂討論，最后由教師點評。慕課教學的特點，決定了其作業的評價結果的局限性。其一，慕課中的同學互評幾乎或根本沒有教師參與、指導或監督，受學生自身的知識水平限制，評價的準確性得不到保障。其二，慕課學習者可能分布在全球各地，其語言、文化、價值觀和世界觀互不相同，評價者可能缺少責任意識，很難嚴肅地對待其評價的每一位同學的作業，評價的客觀性無法保證。其三，慕課學習者人數眾多，數十個，或者成百上千個學習者可能要評價上萬份作業，如此多的學生評價，如此多的作業，即使教師也無法保證每份作業的評價標準的一致性。所以，生生互評的結果難以令人信服。

三、結語

我國慕課的兩年實踐表明：高輟學率、課程質量、高昂的制作成本、學分認定、學術誠信、配套服務缺失、知識產權保護等問題的解決，是在高校開展與推廣慕課教學的必要前提。此外，慕課不適用于實踐類課程教學，需要動手操作的實驗課教學無法通過慕課教學來完成，一些需要手把手教的課程，如解剖課，只看慕課視頻是沒法掌握的。

基于上述原因，筆者認為，我國慕課發展的保障體系、生態系統與可持續發展機制遠未形成，在我國高校大力推廣慕課的時機還不成熟，慕課作為一種課堂形式，最好還是線上線下相結合，目前只能作為傳統課堂教學的有效補充。

參考文獻：

[1]朱慶峰.我國高等教育“慕課”發展的困境及理路選擇[J].教育發展研究，2014，（23）：73-77.

[2]鄭立，周詠梅，舒雅，陳京麗，王志麗.慕課的發展歷程及未來展望[J].北京工業職業技術學院學報，2015，14（3）：70-73.

[3]王海波.國外當前慕課發展中存在的問題探析[J].復旦教育論壇，2015，13（4）：25-30.

[4]胡新梅.“慕課熱”背景下的冷思考[J].教育與職業，2015，（18）：115-117.

[5]http：//edu.qq.com/a/20150215/025446.htm

[6]馮秀芝，姜開運，任艷玲.幕課來襲緩緩行——慕課利弊分析[J].才智，2015，（10）.

[7]http：//ln.qq.com/a/20140504/014007.htm

[8]馬婷.大學陋習分類調查[J].教育旬刊，2010，（9）.