語文教學中的取舍之道

曹建美

摘 要：語文蘊含著中華民族五千年的文化，厚重的歷史積淀在為語文增添無限魅力的同時，也不斷豐富它的內涵。然而，在語文教學中，學生經常會因為教師準備的內容過于繁雜，而失去領略這種獨特的魅力的機會，甚至有可能對語文產生抵觸情緒。因此，教師在進行語文教學準備時，應考慮學生平時學習情況，結合自身教學特點，聯系實際生活應用，對語文課本進行整合，合理取舍，將語文這門學科的精髓傳遞給學生，不斷提高學生的語文學習能力。

關鍵字：語文教學；取舍原則；問題設置

語文的涵蓋范圍極為廣泛，包括語言、文學以及文化。作為我國基礎性教育體系中的一員，語文不僅是人們進行思想交流的工具，而且是文化傳遞的紐帶，還是進行其他學科學習的基礎，是一門人文意味濃厚的學科，語文教學的重要性可見一斑。正確的語文教學方式可以提高學生對語文課堂的興趣和學習能力，同時，為其他學科的學習打下良好的基礎。語文新課程基本理念也緊跟時代的步伐，對語文教學提出了更高的要求，語文教師應運用多種方法整合教學內容，平衡好教學中的取舍問題。

一、語文教學中取舍的原則

取和舍，是一種教學的智慧，也是一種教學的策略。教學的取舍之間彰顯著教師的教學理念、智慧和主張。教學家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”精彩的課堂需要教師和學生的共同努力，在這個過程中，教師扮演者引導者的角色，學生才是課堂的主角。因此，教師在教學預設中充分關注學生的本位，文本取舍要以為學生留有學習、思維和發展的空間為原則。

中學語文雖然內容繁雜，但萬變不離其宗，終究有“根”可循，這里的“根”也就是語文的本質。語文教學中的取舍是否得當歸根究底取決于是否在教學中保留了語文的本質。語文兼具人文性和工具性，教師的教學過程應該充分體現這兩種特性。在當代語文教學中，普遍存在重視語文的人文性而忽視其工具性的現象，而人文性只有在工具性存在的基礎上才有意義，語文的工具性保證了人們之間的正常溝通交流。這就提醒我們這些語文教師，在今后的教學中，要堅守語文的本質，不能厚此薄彼

二、語文教學中文本取舍的方法

（一）教學內容宜“精”不宜“散”。

語文學科有其自身的特點和規律，因此我們在對文本取舍的時候要注意符合語文學科的特點。語文學科的特點體現在“語”與“文”兩個字上，語言、文學、人文是三個主要內容，因此語文教學的重點也應該圍繞著這三個主要內容。在教學設計時，要遵循取其精華，棄其糟粕的理念，重點突出符合語文學科特點的內容，做到精益求精。

例如關于小說文體知識的介紹，不少老師到九年級仍用PPT介紹小說的三要素：人物、情節、環境，環境又分為自然環境社會環境，人物描寫的方法有語言、動作、心理、神態描寫等。小說這種文體，我們在七年級上冊就已經接觸過，對于這種文體知識大部分學生早已掌握，對于相關的文體知識教師只要一筆帶過，完全不必花太多的時間。再如對作家作品的介紹也不能花費太多的時間。有些教師在教學魯迅的《孔乙己》時，花了十幾分鐘介紹魯迅的生平事跡主要作品，對于魯迅這樣的名家我們在學《社戲》、《從百草園到三味書屋》時已做詳細介紹，所以不必再化太多時間做詳細介紹。

（二）問題設置宜“簡”不宜“繁”

在教學魯迅的《孔乙己》時，有些教師要求學生分析孔乙己人物形象時，先閱讀課文，然后從文中找出能體現孔乙己形象的語句、段落。因為這篇課文中有關孔乙己的描寫比較多，有外貌描寫、有動作描寫、有語言描寫，所以學生討論熱烈，課堂氣氛良好，可學生回答的太散，耗時太多，這樣看是熱烈的課堂其效果不一定好。而我們有一位教師他在教學時設計了這樣的兩個問題：文中兩次描寫孔乙己偷錢遭眾人嘲諷，兩次孔乙己的反應有何不同？你能試著猜測一下作者這樣表達有什么用意嗎？學生有了具體的思考問題，答案也就比較集中，而且通過這兩個問題把文章前后內容勾連起來，有利于教師的教學，有利于學生對課文能容的深入了解，對人物特點把握比較準確。

（三）教學方法宜“實”不宜“虛”

最好的教學方法是因材施教。教師在進行教學方法選擇和課程設計時，應充分了解學生的學習需求。如果教師只是一味地根據自己的喜好進行教學，剝奪學生課堂主人的身份，那么結果只會事倍功半。近幾年來，隨著教育現代化水平的提高，多媒體的使用比較頻繁。有些語文教師過分依賴多媒體，一節新授課往往花上很多時間讓學生欣賞故事情節或美麗的風景。課上教師的范讀、學生的領讀都依賴于多媒體。有些教師為了搞活課堂氣氛，還自編了課本劇讓學生表演。這些行為顯然偏離了語文教學通過課文學習拓展學生思維、提高文字運用能力和賞析能力的目標。如果花費太多的時間在觀看視頻，自編課本劇上，顯然是本末倒置。這就要求作為教育者的我們，從多種多樣的教學方法中選擇最合適的來開展教學活動，提高學生課堂學習效率。

不少教師為了響應新課標的要求，充分調動學生的課堂積極性，將“自主、合作、探究”融入教學設計中，但卻沒有考慮到物極必反這個道理，片面注重這三個環節，以為每一節課都必須安排好這三個環節，于是不顧教學內容，硬是設置“自主、合作、探究”三個環節。其實，不是每一節課都必須具備這三個環節的，有時只需要其中的一個或兩個，如果所有的課堂都需要這三個環節，那么不僅會浪費許多寶貴的時間，還會分散學生語文學習的注意力，得不償失。

語文教學中準確的取舍之道直接關系到課堂效率的高低，希望我們每一位語文教師都能在文本的解讀、教學方法的使用上多研究，正真做到有舍才有得。

參考文獻：

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