中學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)之我見(jiàn)

申鑫

朗讀是以理解文字作品的意義為目的的一種把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)榭谡Z(yǔ)的出聲的閱讀方式。朗讀教學(xué)是通過(guò)朗讀的方法來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中起著重大作用。新課程改革以知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、態(tài)度與價(jià)值觀作為教學(xué)的三維目標(biāo)。學(xué)校以及教育機(jī)構(gòu)要以三維目標(biāo)的培養(yǎng)作為自己的辦學(xué)方向。這種課程觀的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)人的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)與體驗(yàn)，注重人的未來(lái)發(fā)展，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的角色愈發(fā)凸顯出來(lái)。基于師生角色的變化，現(xiàn)以語(yǔ)文誦讀教學(xué)為例，談一點(diǎn)我個(gè)人對(duì)語(yǔ)文體驗(yàn)式教學(xué)法的認(rèn)識(shí)。

一、示范誦讀激發(fā)誦讀趣味

新課程標(biāo)準(zhǔn)從著眼于中小學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的高度，指出“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于中小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)五注重，即“注重知識(shí)積累，注重語(yǔ)感培養(yǎng)，注重習(xí)慣養(yǎng)成，注重情感體驗(yàn)，注重誦讀強(qiáng)化”，并提出各學(xué)段誦讀的內(nèi)容與數(shù)量。

北京師范大學(xué)的肖川教授強(qiáng)調(diào)道：“中小學(xué)教科書中凝聚了人類的基本經(jīng)驗(yàn)，那些內(nèi)容是最基本、最核心的，是構(gòu)建我們精神大廈最主要的元素。”中小學(xué)語(yǔ)文教科書上所選的課文，或睿智唯美的哲學(xué)故事，或短小精悍的古典文言，或描寫自然的多彩四季，或文筆流暢的詩(shī)歌散文，或科幻小說(shuō)的奇思妙想，或道德高尚的人物風(fēng)采等。知識(shí)面涵蓋極廣，視野開(kāi)闊、寓意深遠(yuǎn)，體裁風(fēng)格豐富多彩，文化內(nèi)涵極為豐富。如果我們能經(jīng)常引導(dǎo)孩子多誦讀一些名篇佳作，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，“腹有詩(shī)書氣自華”，一個(gè)人的修養(yǎng)、氣質(zhì)都會(huì)發(fā)生意想不到的變化，整體素養(yǎng)也會(huì)明顯提高。

在示范誦讀的時(shí)候，一要因時(shí)因地選擇行之有效的方式。如果是學(xué)過(guò)的課文，一般先示范誦讀，以消除學(xué)生的畏懼心理。如果是新教材的新課文，開(kāi)始時(shí)我會(huì)與學(xué)生一起誦讀，然后師生分別示范誦讀，營(yíng)造出師生共同參與、相互競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍。

二要講究示范誦讀的內(nèi)容。教師可直接示范誦讀課文，也可選擇與教材相關(guān)的內(nèi)容，如我與學(xué)生誦讀朱自清的《春》，又選擇誦讀了朱自清的《荷塘月色》中最精美的片段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些……”還讀了些同一題材不同作家的文章，如老舍的《濟(jì)南的冬天》。這樣既延伸了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生也不甘示弱，語(yǔ)文課代表石尚同學(xué)誦讀了朱自清表達(dá)父子情深的《背影》，文學(xué)愛(ài)好者常希萌同學(xué)誦讀了小品文《綠》。朗朗的誦讀聲中，我們真切地體驗(yàn)到了中國(guó)語(yǔ)言的情真意切、韻味無(wú)窮。

當(dāng)我們充滿激情地誦讀出各篇英文時(shí)，相信贏得的不僅僅是贊賞，更多的是對(duì)學(xué)生誦讀興趣潛移默化的激勵(lì)。同時(shí)，師生之間就誦讀技巧的有效溝通與交流，可以增進(jìn)對(duì)誦讀方法的感性理解和理性提煉，效果尤為顯并。

二、嘗試誦讀啟迪思維智慧

在誦讀達(dá)到一定積累、一定水準(zhǔn)時(shí)，學(xué)生往往很想檢驗(yàn)誦讀效果，抑或是希望得到老師的點(diǎn)撥，也很想了解其他同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。我經(jīng)常請(qǐng)誦讀效果好的學(xué)生介紹具體方法，并結(jié)合教學(xué)過(guò)程中的一些具體問(wèn)題，因時(shí)、因勢(shì)引導(dǎo)全體學(xué)生討論、質(zhì)疑，進(jìn)而總結(jié)方法。然后再讓學(xué)生依據(jù)自身特點(diǎn)選擇適合的方法誦讀詩(shī)文，既加深了學(xué)生對(duì)方法的運(yùn)用，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力，也通過(guò)對(duì)方法的學(xué)習(xí)來(lái)減輕學(xué)生反復(fù)誦讀課文的乏味心理，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和誦讀效果的目的。

學(xué)生誦讀課文，首先可以與感悟、明意相結(jié)合，在誦讀中感悟課文的真情實(shí)意，體會(huì)言外之意，意外之象，引導(dǎo)學(xué)生深入地理解文章內(nèi)容。其次是誦讀與聯(lián)想、想象相結(jié)合，學(xué)生一邊誦讀課文，一邊聯(lián)想想象，開(kāi)啟思維，提升智慧，從而提高學(xué)習(xí)效能。如我在教誦讀王安石的《書湖陽(yáng)先生壁》時(shí)，采用了“奇特聯(lián)想記憶法”中的每句濤首字“諧音聯(lián)想記憶法”——“麻花一兩”，“麻”是“茅檐長(zhǎng)掃凈無(wú)苔”這句詩(shī)的首字“茅”的諧音，“花一兩”是“花木成畦手自栽。一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)”這三句詩(shī)的首字。這樣一連起來(lái)就是很有意思的諧背“麻花一兩”，通過(guò)試背，將學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間還給了學(xué)生，營(yíng)造出創(chuàng)新氛圍，學(xué)生很快就背了下來(lái)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，又提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、比賽誦讀激發(fā)誦讀潛能

我國(guó)古代著名的哲學(xué)家、教育家王明陽(yáng)曾說(shuō)過(guò)：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已。”因此筆者在誦讀教學(xué)中時(shí)時(shí)不忘為學(xué)生營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，當(dāng)學(xué)生誦讀積淀到一定程度時(shí)，我既給學(xué)生創(chuàng)造個(gè)體主動(dòng)誦讀的機(jī)會(huì)，又常常分為三人一小組或15人一大組的形式進(jìn)行誦讀比賽，還適時(shí)地分男女同學(xué)比賽誦讀，尤其是要請(qǐng)表現(xiàn)好的學(xué)生誦讀。我經(jīng)常參與比賽，把自己融入集體中，尤其是常希萌、孫劍橋、李奕峰等個(gè)別學(xué)生超過(guò)我的，我會(huì)表現(xiàn)出向兒童（學(xué)生）學(xué)習(xí)的胸懷，這無(wú)形中就激勵(lì)了這些優(yōu)秀學(xué)生再接再厲，使他們誦讀的潛能被有效地激發(fā)出來(lái)。

經(jīng)常性地舉行師生古詩(shī)文、散文濤誦讀的擂臺(tái)賽，學(xué)生可以誦讀課內(nèi)外的自選詩(shī)文，從而拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程資源也得以有效地開(kāi)發(fā)利用。學(xué)習(xí)內(nèi)容形成開(kāi)放性，也利于提升學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，給學(xué)生創(chuàng)造了良好的情感體驗(yàn)機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮全體學(xué)生的主體作用。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“按其本性來(lái)說(shuō)，青少年需要富有激情的活動(dòng)。由于感情的積極流露——這樣表達(dá)如果是可以的話——學(xué)生的感情或激情得到了滿足，從而形成了信念；思想和觀點(diǎn)也逐漸變成他們心靈中能激勵(lì)他們從事道德高尚活動(dòng)的積極力量。”

語(yǔ)文教學(xué)主要就是通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，以達(dá)成學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的全面提升，大量的文字材料，留給學(xué)生無(wú)限廣闊的思維空間。由于社會(huì)閱歷、理解層次等的深淺不一，學(xué)生對(duì)同一文字呈現(xiàn)的內(nèi)涵和意義的理解是不同的，因而應(yīng)提倡讓學(xué)生去理解、去感悟，去體驗(yàn)，形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。在體驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間也不再局限于課堂，還可以到大自然、到社會(huì)上去尋找鮮活的答案，使他們通過(guò)學(xué)語(yǔ)文了解社會(huì)，在生活中學(xué)語(yǔ)文。

（作者單位：貴州省金沙縣禹謨鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）